中小学英语教学衔接问题研究

中小学英语教学衔接问题研究

蒋开莲

苏州工业园区唯亭实验小学

摘要：小学英语教学和初中英语教学之间的过渡问题，一直是困扰教师的难题。教师应重视中小学英语教学之间的有效衔接，促进教与学的和谐发展，为英语教学效率的提高奠定良好的基础。教师要在教学过程中不断思考，以学生的终身发展为目的，不断提升学生的英语学科核心素养。

关键词：中小学英语；衔接问题；改进策略

一、当前学生的英语学习现状

一般来说，小学英语教学从三年级才开始，导致一些学校和家长认为英语没有语文和数学重要，不够重视小学生的英语学习。受此理念影响，很多学生在小学阶段的英语学习效果达不到新课程标准的要求。而小学英语课程的教学目标与中学英语相差甚远，因此容易导致刚升入中学的学生跟不上教学进度，从而对英语学习失去信心。

（一）两极分化严重

在英语教学实践中，笔者发现，小学六年级的学生已经开始“两极分化”，而七年级学生英语水平的“两极分化”现象更严重。大部分城镇学校的英语教师比较专业，学校把英语视为主科，再加上一些学生很早就参加了校外英语兴趣班，因此这些学校的学生普遍拥有良好的英语基础，学起来自然更加容易。然而，农村地区的学校各方面条件比较落后，甚至缺少专业的英语教师，因此只能将英语课的开设延迟到四年级。加之没有英语学习的环境，农村学校的英语教学现状令人担忧。这些英语基础不佳的学生进入七年级后，开始全方位地接受英语听、说、读、写技能的培训，被要求在短时间内实现“无缝对接”，适应中学英语教学的内容和强度，这对他们来说是有很大困难的。而教师为了照顾落后的学生，会放缓教学进度，导致基础好的学生无法得到较大的提升。

（二）基本功不扎实

一是英文书写不规范。在小学阶段，很多教师不太关注书写规范，学生在书写英文字母时笔顺和位置都有问题，比较随心所欲。二是英语语音、语调不准确。一些七年级学生在读单词时喜欢用拼音进行注音，导致读音不准确，长此以往会形成不好的发音习惯。三是英语语用能力差。学生中普遍存在“哑巴英语”的现象，他们在生活中不会运用英语，在写作时更不能自由表达，所学的知识点都是机械的、脱离语境的。

二、有效衔接中小学英语教学的策略

目前，中小学英语教学往往脱离语境，“哑巴英语”的现状令人担忧。为了解决教学中的这些问题，帮助学生顺利从小学过渡到中学，教师应重视英语教学的衔接工作，合理制定教学目标，安排教学计划。

（一）把握好《义务教育英语课程标准（2017年版）》

《义务教育英语课程标准（2017年版）》是中小学英语教学的导航灯，是考核英语教学质量的重要依据。目前，有很多中小学英语教师不明确所教年级的教学目标。没有目标和方向，教学效率和质量就难以提高。有些小学英语教师过度信奉“兴趣教学法”，不抓紧学生的基本功，导致学生的基础不扎实。初中英语教师不清楚小学的课程内容，认为升入初中的学生不应连简单的语音知识、基本时态都弄不清楚，这就产生了英语教学衔接上的困难。

学校应组织小学和初中英语教师认真研读《义务教育英语课程标准（2017年版）》，让他们明确各自的目标、责任。小学英语教师要按照新课程标准的要求，抓住学生学习语言的黄金时间段，尽最大可能挖掘学生在英语语言运用方面的潜能，帮助学生养成良好的阅读习惯。初中英语教师也要了解小学阶段的英语学习目标和内容，以便及时对七年级的学生进行知识点的查漏补缺，不断提升学生的英语综合运用能力，让学生实现顺利过渡，不断提升学生的英语学科核心素养。

（二）深入分析英语教材

在中小学英语教学中，教师应认真分析研究英语教材，对小学英语教材和初中英语教材进行对比。笔者通过对比发现，虽然很多七年级英语教材涉及的内容在小学阶段已经学过，但是初中英语教材中的知识点更多、更细。例如，人教版小学英语四年级下册Unit 2 What time is it?要求学生掌握整点的英语表达方式，而人教版七年级英语下册Unit 2 What time do you go to school?还要求学生掌握具体时间的英语表达方式。此外，初中英语教学对学生英语运用能力的要求有所提高，在听力方面要求学生能听懂对话和短文；在口语方面要求学生能进行简单复述；在阅读方面要求学生能读懂简单的故事并能抓住大意，且课外阅读量达到40000词以上；在写作方面要求学生能写50～60词的文章。因此，英语教师要仔细分析中小学教材的异同，在教学中真正做到有的放矢，做好中小学英语教学的衔接。

（三）引导学生养成良好的学习习惯

一是规范英文书写。在英语考试中，主观题的占比越来越大，书写是否规范直接影响学生的学业成绩。因此，教师在教学中要时时注意学生的书写是否规范，对学生严格要求。

二是掌握正确的读音。小学阶段有大量的字母组合发音，学生掌握了这些字母组合的发音，对记忆英语单词能起到事半功倍的效果。教师应教给学生一些字母组合、词缀的发音规律，从而让学生既记住单词的拼写，又记住单词的发音。

三是养成阅读的习惯。阅读量是决定英语水平的重要因素，教师应从小学起就鼓励学生增加英语阅读量，要求学生进行课外阅读。英语阅读习惯的养成需要长时间的坚持，教师可以从英语绘本故事入手，帮助学生建立英语阅读的兴趣，并不断加大阅读难度，保证学生英语水平的稳步提升。

四是注重英语的运用。教师不但要鼓励学生在课堂上多说、多用英语，还要鼓励学生将英语融入生活，在生活中使用英语。例如，学完有关颜色的单词后，教师可以让学生用英语描述自己熟悉的动物、植物、食物的颜色。到了高年级，教师还可以让学生用英语写书信、电子邮件、邀请函等，从而让学生熟悉英语在生活中的应用。

（四）加强英语教师之间的交流和互动

一是注重开展中小学英语教研活动。在活动中，教师应明确教学目标、教学方法及学生在不同阶段的英语学习特点，并针对教学中的疑难问题共同探讨解决方法，从而不断提高教师的英语专业素养和教研能力。

二是促进跨年级教学和轮岗教学。九年级一贯制义务教育学校可以让英语教师同时任教六年级和七年级的英语课，进行跨年级教学。中小学校之间也可以结为“手拉手学校”，互派几位优秀的教师跟班学习，在实际教学实践中了解每个阶段学生的英语学习特点，从而做到有的放矢。

（五）分类指导，因材施教

英语教师要准确了解和掌握学生的英语水平及发展现状，分析学生之间英语水平的差距，针对不同的学生进行因材施教。对于优等生，要发挥他们的示范和榜样作用；对于后进生，要耐心、细心做好辅导，对他们的要求不能太高，了解他们的“最近发展区”，让他们体验学习中的成就感。

总之，在英语教学中，我们要重视小学与初中英语教学之间的有效衔接，促进教与学的和谐发展，避免过早出现“两极分化”的现象，提高学生的英语综合能力。要做好小学英语教学与初中英语教学的平稳过渡和无缝对接，帮助学生快速适应初中英语教学，需要英语教师在平时的教学实践中多动脑筋，不断思考，以学生的终身发展为目的，不断提升学生的英语学科核心素养。

参考文献

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