生活资源在幼儿手工美术活动中的运用措施

生活资源在幼儿手工美术活动中的运用措施

陈灵枝

萧山区新街中心幼儿园 311200

摘要：幼儿阶段是一个人开发基础能力的最佳时期，通过各种训练以及学习，幼儿的理解力与创造力都可以得到飞速发展。与此同时，幼儿也在通过自己的眼睛去观察与认识世界，因此生活是幼儿学习的主要资源。在幼儿手工美术活动中，教师应当利用好生活化的教学资源，对幼儿进行启迪，让他们可以在实践中快乐学习、快乐成长。

关键词：幼儿手工；美术活动；生活资源

引言：幼儿手工美术活动是一项综合性的教学模式，幼儿既可以在学习的过程中了解美术知识，受到艺术氛围的熏陶，也可以提高动手能力，将外在的知识转化为内在的基础。艺术来源于生活，在美术活动中也不例外，生活资源与美术的融合可以帮助幼儿更好地理解美术学习的意义与技巧，培养幼儿的想象力与创造力。本文将探讨生活资源在幼儿手工美术活动中的运用措施。

一、大胆放手，培养幼儿独立实践的习惯

幼儿在启蒙阶段应当养成良好的学习习惯，这样才可以通过自己的双眼与双手去认识世界、改造世界，否则便会对家长以及教师产生依赖性，那么美术实践活动的教学便失去了意义。在传统的教育观念中，成年人总是对幼儿过度保护，认为他们不应该太早接触生活中的一些事物，这就导致幼儿的想象力与创造力被限制，不能够通过美术接触更广阔的世界。因此在将生活资源运用于幼儿手工美术活动的过程中，教师应当大胆放手，将幼儿作为独立的个体去看待，让他们可以独立实践、大胆探索。教师首先要做的是合理引导，教会幼儿如何分辨以及利用生活资源进行学习，在幼儿对生活资源如何在美术手工活动中利用有着基础的概念之后，他们便会主动挖掘，以全新的角度去制作美术作品^[1]。

例如教师在带领学生制作橡皮泥作品时，可以先带领幼儿观察一些小动物的图片，抓住其主要特点，这样幼儿在动手实践时，便可以利用简单的步骤，将行动制作得生动形象。在幼儿学会了简单的观察以及制作之后，教师可以让他们自行选择生活中感兴趣的物体，发挥想象力与创造力，在基于观察到的形象上进行改造。

二、手脑并用，挖掘生活中的美术学习资源

挖掘生活中的美术资源并且在手工活动中运用是需要幼儿长期坚持的习惯，这样才能够锻炼幼儿的思维能力，让他们可以更加具备学习的主动性。并且幼儿正处于手脑协调能力开发的重要阶段，观察世界以及让他们进行独立实践，也可以让他们将动手与动脑相结合，从而使得他们的大脑得到进一步的开发，体能与智能都得到发展。更重要的是，在生活中处处充满美，如果幼儿可以在学习美术手工活动的过程中拥有一双发现美的眼睛，并且有兴趣将这些美好的事物以独有的美术形式呈现出来，那么他们便可以从小接受到艺术的熏陶，从而拥有良好的艺术修养，为之后的发展提供了无限可能。因此教师可以引导幼儿在日常生活中手脑并用，通过思考以及实践去寻找更多生活中艺术美。例如教师在带领幼儿进行户外活动时，在保证安全的前提下可以让他们去观察并且嗅闻花草，并且思考现实中的花草与美术作品中的花草有哪些不同之处。之后教师可以选定一种植物，让幼儿根据观察到的形象以及合理的想象，轮流进行绘画，直到将这一植物完整地描绘出来。之后教师可以选定一种植物，让幼儿根据观察到的形象以及合理的想象，轮流进行绘画，直到将这一植物完整地描绘出来^[2]。

三、展开想象，利用生活材料进行手工活动

在幼儿手工美术活动中，教师可以带领幼儿在身边的事物中选取学习材料，并且通过动手改造，将其设计成一种全新的形象。与此同时，教师也可以借此培养幼儿的环保意识，让他们可以从小养成勤俭节约的习惯，从而自觉地保护环境，成为高素质的新时代人才。这不仅可以为幼儿的手工美术活动增添新奇的乐趣，也可以培养幼儿的综合素质，为国家以及社会培养出具有高尚道德品质的社会主义接班人。因此为了让幼儿将手工美术活动与生活资源更好地结合起来，生活材料的选取，可以是一些生活中的可回收利用废品，例如废纸、瓶子、落叶等，在提高美术能力的同时，增强环保意识。为了激发幼儿参与手工活动的兴趣，以及培养他们的竞争意识，教师可以采取比赛的形式开展这一活动，主题便是“变废为宝”。值得注意的是，为了培养幼儿的想象力与创造力，教师并不应当限制作品的形式，而是鼓励幼儿发挥自己的优势，并且根据兴趣爱好去完成这一比赛。之后，教师可以邀请家长共同评分，从材料选取、制作完成度、废物利用度等方面进行全面的评价，并且在教室中展示优秀作品，满足幼儿的表现欲望^[3]。在得到他人的肯定之后，幼儿对手工美术活动的兴趣便会大幅度提升，并且也进一步理解了生活与美术之间的关联性。

四、自主创新，设计生活中的美术作品

幼儿的美术手工能力需要在实践中不断地锻炼，这样才能够将生活资源更好地运用到美术学习中。因此教师可以让幼儿自主创新设计生活中的美术作品。由于现代社会受到外来文化的冲击，人们的文化观念有所改变，但是却造成了部分消极的影响。因此社会对传统文化的重视程度日益提升，体现在幼儿教育中便是为幼儿营造学习中华优秀传统文化的环境，在潜移默化中加深幼儿对传统文化好感程度。在这种情况下，为了更好地对幼儿进行优秀传统文化教育，并且将其传承与创新，教师可以将生活资源美术教学与传统节日相结合，在班级中营造节日的氛围，共同进行实践。

例如在端午节时，赛龙舟是我国一项以来的传统，并且龙舟含有大量的美术手工元素，教师便可以与幼儿一起设计龙舟的形象。这样既可以锻炼幼儿的合作学习能力，也可以营造良好的节日氛围，让幼儿可以更加了解我国优秀的传统文化，体验艺术的美感。教师也可以设计亲子活动，让家长和幼儿一起包粽子，并且挖掘粽子中的美术元素，如颜色的搭配、形状的选择等，进一步挖掘中华优秀传统文化中的美术生活资源，加强社会主义文化建设。更重要的是，这样可以使幼儿从被动学习转化为主动学习，在玩耍中进行美术学习可以释放他们的天性，迸发出更多灵感。

五、紧跟潮流，拓展手工美术活动范围

美术作品的形式是随着时代的发展不断变化的，因此为了能够让幼儿了解到最新的美术理念，并且将其运用到自己的手工活动中，教师便要在日常生活中观察美术动态的变化，并且将其融入到教学策略中。由于现代社会网络发达，信息传播速度极快，每隔一段时间便会有一种新兴的美术形式，这就要求教师必须牢牢抓住每一次的手工活动机会，为幼儿提供更加多彩化的美术资源。这样可以将美术手工活动的形式由课堂扩展到课外，为好奇心强烈的幼儿不断提供新的创作灵感与动力。

例如在奥运会期间，世界各国必然会展示出自己的文化形象，为了拓展幼儿的眼界，让他们可以了解到更多的美术知识，教师便可以带领幼儿逐个分析，寻找适合幼儿的美术手工活动方向。美术与体育也是具有极强联系的，在体育运动中也可以体现艺术的美感，从而迸发出新的灵感。因此幼儿也可以通过设计吉祥物、绘画运动员卡通形象等方式，去表达自己对某项运动或者是某个运动员的支持与喜爱。

结束语：综上所述，幼儿的启蒙阶段十分容易被外界的因素所影响，因此教师应当为幼儿营造良好的学习环境，让他们可以在潜移默化中形成科学的学习习惯。在进行美术手工活动时，教师应当引导幼儿在艺术的氛围中观察生活，并且坚持挖掘生活中的美术资源，寻找自己的兴趣爱好，这样才可以有效培养幼儿的发散思维。

参考文献：

[1]梁倩. 幼儿园美术活动中教师美术素材选用的研究[D].湖南师范大学,2019.

[2]李侠. 大班创意美术活动中生活资源的利用研究[D].鞍山师范学院,2019.

[3]陈静. 美术活动中激发幼儿创造力的实践[J]. 课程教育研究,2019(07):203-204.