合作探究法在小学数学中的应用

合作探究法在小学数学中的应用

陈平

四川省兴文县麒麟苗族乡新坝民族学校 644405

摘要：由于我国综合实力不断提升，素质教育理念逐渐发展，我国教育事业面临较大的机遇与挑战。尤其是小学数学合作课堂的建构策略的运用，使得小学数学教学工作效率得到有效提升。传统的小学数学课堂教学方式过于单一、枯燥乏味，使得教学效果不佳。因此，将合作探究法运用到课堂中，构建更加高效的小学数学课堂。

关键词：合作探究法；小学数学；应用策略

引言

数学学习的原理是驱动学生共同探究解决数学问题的有效办法，共同发现数学学习规律，并对数学规律进行验证。“发现问题———共同探究——发现规律——验证规律”的过程就是数学这一门学科产生的过程，也可以说是学生的合作探究式过程。实践中，笔者从以下方面着手应用合作探究式教学法，构建趣味性小学数学教学课堂。

一、合作探究法在小学数学教学中的教育价值分析

（一）有效促进了小学数学课堂教学氛

的优化数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的教学课程，对形象思维占据主体的小学阶段学生来讲，很难激发学生学习的兴趣，导致课堂教学的氛围沉闷、枯燥。而小组合作学习模式作为一种集体性的学习活动，集中地凸显了学生的学习主体地位，使学生能在宽松、自由的环境下开展积极、自主的学习与思考，极大地增强了小学数学课堂教学的趣味性和参与性，实现了课堂教学氛围的优化与活跃。

（二）有效促进了教师自身的专业化发展

在新课程改革背景下的小学数学课堂教学中，随着课堂教学组织结构的优化，教师与学生之间也逐渐地成了发展共同体。小组合作的学习模式作为一种具有互动性的教学方式，应在教师与学生之间的互动、交流中有效地进行，对教师的专业素养、教学能力以及指导功能提出了更高的要求。使教师更加注重从自身出发，进行数学知识体系的更新、合作学习模式理论认知的深化，以此促进教师自身的专业化发展。

二、构建合作课堂存在的问题及原因

（一）合作学习基础准备不充分

合作学习基础准备不充分是影响合作课堂构建的重要因素之一，我们可以从这两个方面展开讨论。一方面学生的知识准备不够充足。由于学生的知识水平与能力有限，对合作学习的了解不够透彻，导致其合作意识薄弱。再加上学生对所学知识掌握不够牢靠，受到个体差异性的影响，不同学生对知识的理解存在较大的差异，使得合作学习进程受到阻碍。另一方面教师在进行分配时过于随意，小组分配不够合理，小组成员不够团结，使得小组机构松散，合作学习难以进行下去。

（二）合作学习的评价方式不够准确

现如今，合作学习的评价方式过于单一，依旧采用原有的评价方式：试题测验模式。这样的评价只看重结果，忽视了学生在合作学习过程中付出的努力与汗水，进而导致评价结果不够准确、合理。久而久之，学生就会失去自信心，学习积极性受到打击，甚至还有可能对学习产生抵触情绪。

三、合作探究法在小学数学教学的应用策略

（一）引导学生在学习中共同探究

为了深入贯彻新课程教学理念，教师应该将合作探究式教学理念融贯在小学数学教学的方方面面，在规律探求处、思维转折处、知识关键处设计合作探究活动，充分突显小学生在数学学习的主体地位，培养学生问题发现、知识探索、任务探究的能力。

例如，在教学《百分数》的过程中，其主要的教学目标是让学生能够将百分数应用于实际的生活场景。为了驱动学生之间合作进行数学问题探究，教师可以为学生设置一道开放性的数学题目：“小兔子想要将自己储存了多年的30000元钱存储到小熊银行，总共储存3年，小熊银行的年利率为4.76%，请问小兔子应该怎样储存才能得到更高的本息和呢？”，教师可以让学生通过小组合作探究来进行讨论和沟通，让学生清楚和明白本金、利息和利率这些数学概念，储存方式对利息计算的影响，让学生认识到“存储的本金发生改变的时候，利息也会发生相应的改变”这一数学道理，让学生充分发散他们的数学思维，不断地思考小兔子应该是第一年把本息和拿出来，进而再次储存，再拿出来，再次储存的方式得到的本息和最高，还是直接将30000元直接储存三年得到的本息和最高。通过这种合作探究式教学，可以让学生相互交流和切磋学习数学知识的方法和技巧，从而轻松地达到拓展和延伸学生数学思维的目的。

（二）创设数学问题情境，激发学生的探究动机

为了合理运用小学数学“自主、合作、探究”学习方式，教师应采用问题探究机制，激发学生探究的欲望。进行课堂教学时，数学教师应借助合理、趣味性的教学设计，针对性地营造贴近生活、趣味十足的教学氛围，形成和谐而愉快的教学环境，提出自己的数学问题。与此同时，教师应激发学生的数学好奇心，让学生在好奇心的驱使下学习数学知识，提高数学探究的兴趣。

例如，在“分数”这一知识课堂教学的过程中，我事先准备好圆形的纸，把这张纸按相等的面积剪切为12份，同时向所有学生提出一个数学问题：“明天奶奶过生日，妈妈为奶奶买了一个生日蛋糕，爸爸将蛋糕切开，给奶奶四分之一，给自己四分之一，给小明三分之一，给妈妈六分之一，但是小明认为自己获得的蛋糕很少，想要与爸爸的那份进行交换，同学们说小明该不该与爸爸交换？”基于划分蛋糕的数学问题情境，向学生提问四分之一和三分之一的比较问题。学生纷纷好奇心十足，主动探究蛋糕的四分之一和蛋糕的三分之一二者大小，完成比较后和其他学生进行讨论。我则在班级来回走动，认真听取学生间的讨论过程，在所有学生完成比较后，把三分之一、六分之一和四分之一用提前分割好的圆形纸展示给学生，从而帮助学生快速得出答案。

（三）借助多媒体教学，给合作学习插上翅膀

互联网和信息技术带动了教育方式的转变，也丰富了教师的授课模式，让课堂教学变得更加丰富多样，异彩纷呈。随着信息技术的普及，各种微视频、课件、希沃白板等教学辅助的使用，为小学课堂注入了新鲜的血液。随之而来的是多媒体教学的应用与推广，很多数学教师也尝到了多媒体教学带来的甜头，开始将多媒体教学与提高学生数学合作有机结合起来。

例如，借助希沃白板设计的《角的度量》这一部分内容，大屏幕呈现各种组合在一起的角，让学生按照小组为单元数一数到底有多少个角，并且指出其中的直角和钝角，到底有多少个锐角等一系列问题。各小组成员之间带着数学问题开始数角的个数，同时找出锐角、直角和钝角的个数。等小组讨论完成后，各小组派一个代表将答案填写到大屏幕的指定位置。这样一来，在多媒体的带动下，学生的参与意识提升了，也乐于和别人沟通，形成较好的学习互动，彼此之间也能增加交流，互相配合，从而体会到团队协作的意识。对学生来说，信息化的教学方式更能调动起他们学习的积极性。

结束语

综上所述，培养学生合作探究精神不仅是学生数学学习的实际需求，还是实现数学教师专业发展的需要。成功的合作探究式数学学习不能一蹴而就，仍然需要教师结合实际数学教材知识，按照科学的教学计划，对小组成员的合作探究技巧进行针对性指导和培训，更需要学习小组在明确合作探究理念、理解合作探究作用、了解合作探究流程的基础上，通过主动、持续、长期努力而形成。

参考文献

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