小学语文教学中小组合作教学模式探究

小学语文教学中小组合作教学模式探究

张雨霖

（人民小学 湖北省 十堰市 442000）

摘要：在新课程改革不断推进的今天，越来越多的小学语文教师开始重视起对学生自主思考和合作探究意识、能力的培养，相关的教学理念和方法改革也如雨后春笋般应运而生。基于对以上趋势的认识，笔者将结合个人经验和研究成果，围绕“小学语文教学中小组合作教学模式探究”一题撰文，并试从完善学生结组指导、探究主题的预设、合作模式的丰富以及合作平台的拓展等角度提出一些策略性建议，希望能够给诸位的工作优化带来一定的帮助。

关键词：小学语文；小组合作；教学模式

由于身心发育阶段的影响，小学生在学习意识和能力上有着一定的“二元”性：既因强烈的好奇心和探索欲而希望在课堂学习当中获得更多的认知主动权和自主空间，又由于客观能力的限制而需要借助集体的力量去降低综合学习的难度。小学语文教师要充分认识并尊重这两点客观事实，在课堂教学过程中坚持“生本自主”和“生本合作”相结合的指导原则，有意识地组织学生以小组合作的形式开展多内容、多渠道的自主学习活动，以此来提高对学生语文核心素养的培养质量和效率。在笔者看来，上述工作的具体开展应该以下列几方面策略为主要抓手：

一、完善对学生结组的指导工作

（一）以学生学习水平为参照指导小组分配

小学语文教师要根据考试和日常检测等平台了解每个学生的语文整体学习水平，并根据一定的顺序做出档次排列。在指导学生结组时，小学语文教师务必要体现出同组成员学习水平的差异性，避免将同一水平的学生分到同一个小组里，这样不但可以使学生之间实现课程知识、学习灵感和认知经验的流通，还可以在更大程度上保证小组活动的学习秩序。

比如，教师可以根据学生在统考中的语文成绩拉出一份排名，按照“20名一档”的标准将学生分成三个成绩层次。在指导学生组成四人学习小组时，教师可以为每一组安排一名高、中层次学生和两名低层次学生，让前两种学生发挥把握探究方向和完善知识总结的效用，而让学习成绩比较后进的学生扮演知识、技能接收者的角色。

（二）以学生学习优势为参照指导小组分配

从某种意义上来说，学生的学习水平是一个结果性信息，而导致这一结果的原因却是不一而足的，不同的学生可能有着不同的学习短板。根据这一点，小学语文教师在划分小组时，除了要考虑学生学习水平的差异性搭配外，还应该从学生学习优势的分布角度来彰显出小组成员间能力的互补性，使每一个小组都能有相应的成员充当某一项学习任务的“负责人”。

例如对于病句修改方面的专题训练，教师要分别根据常见病句中句子成分缺失、语法元素错误以及非语法性表述问题等三个大的类型来选择在不同方面有一定优势的学生来组建起一个小组，从而让成员之间可以做到互相补充、彼此协助，让所有成员都能找到自己的一块用武之地。

二、预设生本探究主题

（一）以“点到为止”的态度对待知识讲解

小学语文教师要改变过去“保姆”式的课程讲解思维，不要将知识点拆分得太细致，对于一些次要或相对简单的问题要做到“网开一面”，有意识地给学生们留下一些问题作为他们进行自主探究和探讨的对象，给学生们一个表现自己聪明才智和独到见解的空间，并且也可以在客观上使学生感受到教师给予的信赖，进而全面优化生本探究活动的效果。

比如在讲解《山行》这一首唐诗时，教师可以就其中“停车坐爱枫林晚”一句中“坐”字的含义提出问题并组织学生们结成小组思考、讨论；如果学生们普遍陷入了思维瓶颈，那么教师可以引导学生参照数学上的“减法”来推导这个字的含义，即用整句的意思减去其他字的含义，那么剩下的就是“坐”字的意思——即“因为”。

（二）结合课文内容组织发散性联想

小学生的想象力是非常丰富的，头脑也十分的灵活，对于很多事情都有着自己的看法。凭借这一独特的优势条件，小学语文教师可以借助一些课文开放式的结尾来引导学生做发散性联想，让学生们根据自己的合理想象和对前文的理解补充出一个个性化的结局或后续情节，从而使学生的自主学习兴趣和思维能力得到进一步的调动、强化。

例如在完成《少年闰土》这一课的讲解后，教师可以让学生们在课文之后补充出一个情节，围绕“‘我’和闰土二十年后的再次相逢”这一话题写出自己的看法：有的学生出于对美好结局的追求而给文章安排了一个“大团圆”的结尾，有的学生则根据“我”和闰土之间身份的不同而写出一个伤感的结局……这些均是学生语文思维有效运作所产生的成果。

三、丰富生本合作模式

（一）借助学习游戏开展自主合作探究

游戏无疑是每个小学生的最爱，学生们在游戏当中不仅可以获得巨大的快乐，而且还能体现出很强的学习灵感和思维悟性。根据这一点，小学语文教师可以在自主合作探究教学中加入一些游戏性成分，使学生既能拥有更为良好的课堂学习体验，又可以在潜移默化之间学会知识、用好技能，进而将“寓教于乐”的理念落实到实处。

比如为了培养学生的语言概括和表达能力，教师可以组织学生玩一场“传令兵”的游戏：由教师以耳语的形式告诉第一名学生一句内容比较复杂的话，第一名学生同样以耳语将自己听到的内容转述给第二名学生，并按照“一条龙”的顺序依次传下去；当最后一名学生听完后，要起身将自己听到的内容大声重复出来，看看和教师一开始交代的是否一致；中间出现纰漏的学生要表演一段才艺作为“惩罚”。

（二）借助体验活动开展自主合作探究

很多小学语文课本中的教材都有着很丰富的故事情节、人物形象和故事场景，这些都可以作为构建体验性场景的绝佳素材。据此，小学语文教师可以在进行课文教学时引导学生以结组合作的形式开展体验学习活动，既可以让学生更为直观、深入地感受课文的故事情节和角色情感，也能够使学生在课堂中感受到更强的趣味性和参与感。

例如在完成《景阳冈》这一课的教学后，教师可以布置一个任务，让学生们自由结成若干个“剧组”，根据课文内容和成员的意愿来分配角色、编写剧本，有条件的还可准备一些道具和服装；下一堂课，各剧组要将本组所准备的课本剧表演给全体师生看；活动结束后，教师则可通过投票的方式选出1到2个“最佳剧组”和“最佳演员”。

四、拓展生本合作平台

小学生语文成绩的提升固然离不开教师的引导和监督，但更多地还是要依靠学生之间的互相帮助和彼此促进——甚至从某种意义上来说，后者才是达成学生素养提升目标的最大动力。因此，小学语文教师可以让学生结成若干个帮扶小组或互助小队，为每一个小组、小队指派一名成绩较好的学生担任组长，每天组织“麾下”成员开展日常性的知识和技能训练，从而推进全体学生学习成绩和课程素养的动态提升。

比如，教师可以让个小组组长利用每天大课间和自习课等时间，组织本组成员就当天的语文学习内容开展生字词听写、古诗词默写、病句修改、阅读理解和小篇幅作文撰写等活动，并对各成员的练习成果和活动表现做简要点评、记录，而后以“周”为单位汇报给教师；组长本人的学习情况则可由教师本人在每周的班会等时间亲自做考核。

结束语：

教育不是牵引更不是灌输，而是一种在外在引导的帮助下实现自我成长和发展的能动过程。小学语文教师要真正认识并努力践行这一点，在课堂教学中充分重视起对学生自主合作探究模式的引入和应用，围绕完善学生结组指导、探究主题的预设、合作模式的丰富以及合作平台的拓展等策略使学生们自发地学好语文、用好语文、爱上语文，从而为他们今后进一步的语文综合素养成长提供有力的保障。

参考文献：

[1]许娟娟，张延军.小学语文教学中自主合作探究的运用[J].小学教学参考，2013（09）:14.

[2]范蔚.中小学语文自主合作探究学习中的问题与对策[J].教育科学研究，2004（05）:86.

[3]郑玉青.简析自主合作在小学语文作文教学中的运用[J].神州，2013（28）:22.