浅谈基于核心素养下的小学语文朗读教学

浅谈基于核心素养下的小学语文朗读教学

陈秀兰

福建省三明市将乐县杨时小学

摘要：发展学生的核心素养，也就是培养学生全面发展，提高适应社会发展的能力，符合当下教育发展的趋势，因此在各个学科的教学过程中，教师都在积极寻找实践方向促进对学生核心素养的培养。在这样的背景下，将朗读教学引进小学语文教学过程中则是大势所趋，是小学语文教学的创新型发展，在培养学生学习兴趣的同时能够促进对学生语文素养的培养。本文探讨了核心素养视域下小学语文朗读教学的开展对策，以期在提升学生朗读能力和水平的同时，使其个人品质素养也获得有效发展。

关键词：核心素养 ；小学语文 ；朗读教学

朗读教学是培养学生语文核心素养的有效途径之一，通过朗读训练不仅可培养学生的语感，提升其语言积累和运用能力，同时“书读百遍其义自见”，学生可通过大量的“读”领会文章中的“意”，进而获得思想上的熏陶和启迪，提升核心素养。因此，教师须对朗读教学给予足够的重视，并将朗读教学与培育学生的核心素养相结合，鼓励学生去朗读，掌握一定的朗读技巧，并借助朗读学习刺激学生的感官思维，加深其对所读文章的认知，使学生在边读边思考的方式下养成良好的阅读习惯。

一、突出学生主体地位，鼓励自主自由朗读

在核心素养视域下，教师在开展小学语文朗读教学时，必须要充分遵循以学生为主导、教师为辅助引导的现代教学思想，充分遵循小学阶段学生好奇心强和乐于探索的天性特征，将课堂朗读的自主权交给学生，以此激发其朗读兴趣。朗读本质上是一种情感表达手段，以声音作为传递媒介，来表达作品中的思想感情，从而加深朗读者对文章的理解和表达。所以，教师在开展朗读教学的时候，应积极转变传统教学思想，构建平等和谐的朗读氛围，尊重不同学生对朗读的多样性认知，为朗读创设自由包容的平台。例如，在朗读教学部编版语文教材四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，当学生读到“为什么？因为中华不振啊！”的时候，有的人用了惋惜悲哀的声音，读出来有一股自怨自艾的味道，有的人则用满腔愤恨的声音，读出来有一股怒其不争、哀其不幸的味道。此时教师就要秉承着公平自由的态度，请学生说一说，哪一种读法更加能够表达作者的语气和语调。学生在一番讨论后，都认为用满腔愤恨的声音表达更加契合作者的语气。最后引导学生再进行朗读，读出满腔愤恨、读出作者的情绪和情感，从中可激发学生爱国情怀，有助于培养学生的爱国主义和民族精神。

二、将朗读联系生活情境，唤醒学生的情感意识

情境教学是小学语文教学中最常用的一种方法，主要指教师根据教学内容，营造带有情绪色彩或生活化场景，利用口述、提问、组织活动等方式，将学生带入课文内容意境中，进而进行更深层次的思考和学习。小学阶段的学生对事物的认识多来自于日常生活，要想培养良好的朗读能力，就必须激发他们的主观积极性。对此，教师可通过深度挖掘教材内容，构建学生们熟悉的日常生活情境，促使学生通过感受朴实熟悉的文字话语，沉浸于文章中的朗读情境，以此体会语言文字中的感性思维，完成情感上的升华理解。如在上文提及的《为中华之崛起而读书》课文中描述了列强侵略下，中国人民受到欺辱的情节，进而引出叔叔中华不振的愤慨表达，据此教师可进一步提出问题：“那么，同学们认为该如何去振兴中华呢？”学生纷纷表达看法 ：“我们应该努力学习、努力读书，将来从事科学事业、国防事业等等来振兴祖国！”由此引导学生带着问题去朗读，所谓朗读有粗读、细读和深读，粗读只能知大体，而不解其意，细读可以明道理，而唯有深读可以领会精神！因此，在朗读过程中，教师要积极打通文章与日常生活的关系，通过代入表达唤起学生的感情意识，深入领会朗读的文章内容，以此达到重现情境的目标，促进朗读素养的积累。

三、通过感受教师范读，掌握基本朗读方法

朗读教学的主要目标不仅在于让学生可以顺利流畅地朗读文章，还应重视学生朗读时词句的连接和判断，自然地进行断句，并且要在朗读过程中保持快慢适中的朗读速度，从而掌握吐字流利、节奏分明的朗读技巧。例如，在朗读教学部编版语文教材四年级下册《千年梦圆在今朝》这篇课文中，教师在叙述“嫦娥奔月”的神话愿望到明朝万户的“飞天试验”时，应保持语调柔和，循序渐进，就像在讲故事一样，先通过一段故事作为引子吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。而后，当读到“尽管遭受了无数失败……却始终没有放弃飞离地球的努力”这段内容时，可以适当提高情绪和语调，以此表达出人类对美好梦想的守望和追求。最后，在读到“1949年新中国成立……中国航天事业也呈现出勃勃生机”则应逐渐提高情绪与语调，语气变得铿锵有力，以此说明此段的重要性。教师在示范朗读的时候，在声调、音量和情感方面要充分跟随文章情节的变化而起伏，要将人类探索未知失败却不放弃，直至成功的那股子顽强拼搏精神表现出来，读出感情，引发学生共鸣。只有学生对教师的朗读产生共鸣，才能感受到语言艺术的优美与价值，从而自然而然地进入课文意境中，体会人类发展过程中的探索精神和顽强意志。

四、创新朗读形式，促进综合素养的发展

教师在开展小学语文朗读教学时，要充分注意创新意识，不要重复使用单调的朗读形式，那样容易让学生产生枯燥乏味感，而适当地改变朗读方式，可有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率。例如，在朗读教学部编版语文教材四年级下册《海上日出》这篇课文时，教师可通过多媒体展示海上日出的画面或短片，并配以舒缓的音乐，使学生仿若置身于文章描述的情景中，以此激发学生想象力和创造力，使其充分感受文章描述的意境表达，从心灵上受到感染。情境式朗读可以带动学生内心情绪，加强朗读饱满感，或者齐声朗读，可训练口眼协调的能力，让他们流畅地读出全文，通过集体回顾全文，感悟文章中心思想。对此，教师在开展朗读教学时，需根据班级的整体学情选择适合的朗读方式，可通过男女朗读、点读和比赛朗读等方式尽可能地调动学生积极性，根据不同文章内容设计相匹配的朗读方式。同时，还可通过组织朗读竞赛来激发学生的朗读积极性，如组织个人朗读赛、小组朗读赛和挑战朗读赛等多元化朗读活动，不但能够激发学生的竞争心理，而且能够使他们在互相竞争中提升自我能力，在小组合作中有效培养学生之间的协作能力，促进提升集体意识和团队默契，使其综合素养得到不断完善和提升。

五、结束语

总而言之，朗读教学是符合新时代教育理念的语文教学方式，教师们应当积极主动地采取相关策略来响应这一理念，认识到朗读教学对小学语文教学的意义，利用多种朗读形式来增加课堂教学的趣味性，在学生学习母语的初级阶段提高学习的积极性，增强学生们对语文和文化学习的主动性，合理兼顾朗读和其他教学任务之间的关系，使朗读教学的有效性得以发挥，促进学生全面发展和小学语文以及各学科的创新性发展。

参考文献

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[2]李颖.核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].小品文选刊:下,2019, 000(011):P.1-1.

[3]祝燕秀.善读,善教读——小学语文核心素养视野下的朗读教学[J].教育界,2018, 000(022):103-104.

此论文用于：三明市基础教育教学研究2021年度课题--《语文核心素养下小学生有效朗读指导策略研究》JYKT-21089