在音乐中嬉戏，在嬉戏中学习音乐——浅议音乐游戏在小学音乐教学中的应用

在音乐中嬉戏， 在嬉戏中学习音乐——浅议音乐游戏在小学音乐教学中的应用

李思影

重庆市万州区天星小学 404000

摘要：音乐是基础教育教学阶段必不可少的内容，音乐教学的价值并非只是教给学生基础的音乐知识，更深远的意义在于对学生兴趣爱好的培养和审美水平的塑造，以及对学生身心健康和谐发展的促进作用。音乐游戏教学是指以游戏为载体来融入音乐教学内容，是一种基于寓教于乐原则而设计的人性化教学方法，能够增强学生音乐学习的体验感和趣味性。本文结合音乐游戏的设计原则，探讨了将其应用于小学音乐教学中的具体措施，以供参考。

关键词：音乐游戏；小学音乐；教学方式

一、引言

在应试教育的长期影响下，追逐考试高分一直是主流的学习态度，基础教育阶段的功利化教学倾向明显，校方、家长和教师等都更注重智育类课程的学习，而像音乐、美术、体育等科目在很长一段时间内被视为“副课”，其教育价值一直未得到重视。在这种普遍认知的影响下，部分小学生也开始认为音乐学习不重要，在音乐课上不认真听讲，甚至会去学习其他科目的内容等。随着课程改革的持续深入，小学音乐的重要性开始逐渐被提及，促进学生综合和谐发展也逐渐成为人们的共识。小学音乐教师也要更新自身的教学认知，通过游戏教学来为音乐课堂注入更多的趣味性和互动性，增加音乐课对学生的吸引力，逐步改善小学音乐教学现状。

二、音乐游戏设计的基本原则

小学阶段的音乐游戏设计要符合以下基本原则：其一，教育性原则。音乐教学是根本目的，游戏只是实现这一目的的途径和方法，教师要切忌本末倒置，避免因过于追求游戏的趣味性而折损教育性^[1]。其二，主体性原则。音乐游戏的设计要突出学生的主体性，达到调动学生自主性与能动性的目的，以提升音乐教学效率，以更易于学生理解的方式来渗透音乐知识。其三，因材施教原则。因为先天基础和生长环境等因素的差异，学生的音乐基础、学习习惯、兴趣表现等各不相同，教师音乐游戏的设计要考虑到学生的个性和差异化需求，要善于发掘学生的优势和特长，使得能力不同、水平各异的学生皆能够在音乐课堂中有所收获和成长。

三、音乐游戏在小学音乐教学中的应用措施

（一）设计音乐节奏游戏，加强音乐结构感知

对音乐的感受与欣赏是新课标中明确强调的培养目标，而对音乐节奏的感知则是学生感受和欣赏音乐的基础^[2]。小学生的认知过程是以形象思维为主，比之以理论讲解来向学生讲述节奏的概念，教师可以将音乐节奏与游戏融合起来，配合拍手、读唱、跑跳等肢体动作，充分调动感官体验，加强学生对音乐节奏和律动的感知，培养学生对音乐结构的理解能力。而且小学生的注意力集中时间短，教师通过音乐节奏游戏能够融合肢体动作，更有助于集中学生的注意力，带给学生更直观、更深刻的音乐学习体验。

以人教版一年级（上）教材中《三只小猪》的教学为例，教材中的三只小猪分别是用稻草、木头和砖头盖房子，教师可以创设游戏情境，让学生自己思考该怎样模拟上述三种材料盖房子的“唰”“叮”“当”的声音，并自己设计“乐器”。然后在节奏感知方面，教师要先进行节奏演示，然后让学生用“唰”“叮”“当”的拟声词，或者用自己制作的“乐器”来进行节奏跟练，通过节拍、速度、力度的调整来增加音乐节奏的变化性，训练学生对音乐节奏的感知与听辨能力。

（二）设计音乐体验游戏，加深音乐情绪感知

对音乐情绪和情感的体验也是音乐欣赏教学的重要内容。音乐节奏、旋律、音色等结构性内容的变化，赋予了音乐不同的情感和情绪，也赋予了音乐艺术性与审美价值。对音乐情绪的感知更需要学生的亲身感受和体验，因此更依赖于各种活动性的教学方式，以促进学生将感性认知转变为理性经验，真正实现音乐审美与鉴赏能力的提升。

比如在学习人教版三年级（下）音乐教材中《太阳出来了》这首歌时，教师可以先播放这首歌曲，让学生听辨这首歌中有哪些大自然的声音。听完之后让学生自己把这些声音模拟出来，可以借助书本、铅笔、水杯、桌面等道具，模拟小河流水、小鸟、羊、青蛙等自然界的声音，感受歌曲所传达出来的春天轻快活泼的氛围。这种体验式游戏能够将学生更好地代入到歌曲的情绪和意境中，给学生以画面感，然后让学生带着这样的情绪来学唱这首歌，有助于把握好歌曲的情感基调。为了强化学生的音乐情绪感知能力，教师也可以通过对比的方式来突出音乐情绪和情感的差别。以《茉莉花》这首歌为例，教师可以播放不同风格和版本的《茉莉花》让学生对比起来欣赏，比如江苏民歌版的和河北民歌版的，让学生在听完之后对比两种风格下这首歌的情感情绪变化，并进一步认识到音色、音调、节奏等的变化对音乐情感表达的影响。

（三）设计音乐表演游戏，凸显音乐艺术价值

小学生的模仿能力和表现力比较强，也更喜爱互动类游戏，教师可以设计音乐表演型游戏，设计一定的故事背景，丰富音乐的艺术内涵。不同于一般的音乐欣赏或学唱活动，音乐表演是在特定的故事背景下，赋予学生人物形象、背景经历、任务、目标等，通过音乐元素的串联来形成一个内涵丰富的故事

^[3]。既增加了音乐学习的趣味性和体验感，也便于带动班级里所有学生的积极参与。学生的音乐基础和特长是差异化的，而音乐表演游戏能够创造一个更多元的音乐练习平台，为学生创造各展所长的机会，有助于促进学生在音乐领域的个性化发展。

在人教版三年级（下）音乐教材中，第一单元《美丽的大自然》中提到了情景剧《森林的故事》，教师可以以此为背景来设计音乐表演游戏。在这一游戏中，每一个学生都是音乐的创造者，教师可以通过播放音乐、视频等将学生代入到森林的情境中，让学生自己选择所要扮演的角色，可以是某一种动物，也可以借助道具来模拟自然界的其他声音，比如用手拍打桌面来模拟雷声等。然后教师引导大家来学唱本单元的歌曲《太阳出来了》《美丽的黄昏》，引导学生依照歌曲情感的变化来切换情绪，演绎情境，体会到音乐的乐趣。

四、结束语

游戏教学符合小学生活泼好动的心理特征，也符合小学生以形象思维为主的学习规律。在倡导学生全面和谐发展的教育背景下，小学音乐教师也不应懈怠，要在音乐游戏的设计方面多花心思，设计出更多兼具趣味性与教育性的游戏，引导学生认识到音乐学习的乐趣与意义，逐步提升小学音乐教学的价值。

参考文献：

[1]张雯.音乐游戏在小学音乐教育中的作用浅谈[J].读写算,2021(21):91-92.

[2]徐晓华.小学音乐教学中音乐游戏的融入[J].新课程教学(电子版),2021(12):87-88.

[3]王媛.试析音乐游戏在小学音乐教学中的实施策略[J].科学咨询(教育科研),2021(06):259-260.