落实核心素养,提高课堂品质——新课标下高中生物核心素养的落实策略

落实核心素养 ,提高课堂品质——新课标下高中生物核心素养的落实策略

杨鸯

浙江省永康市明珠学校 321300

摘 要：对于高中生物核心素养而言，其是一种适应个人与社会发展必须具备的素养，是通过课堂的不断学习而逐渐形成的，培养学生的核心素养，将会对其今后的深入性发展以及进步具有至为关键的作用与影响。伴随着现阶段教育体制改革步伐的持续加快，核心素养理念的贯彻落实正是其革新的重要方向。

关键词：新课标；高中生物；核心素养；落实策略

引言：就教育部门颁发的新课改文件与标准中明确指出，各个学段都应当对学生进行核心素养的有效培养。要想展开透彻、全面的课程改革创新，就应当切实落实立德树人的核心教育理念，而其关键前提就是要促进学生核心素养的有效培养。

一、高中生物核心素养的内涵

对于核心素养而言，其指的是在日常的学科与课程学习过程中，学生所需要具备的能够在将来保障社会与终身性发展的重要素养与能力，如学生要透彻性地理解有关学科理论知识，还需要具备基础性的辨别思维以及探究思维，对于事实要始终遵循尊重以及客观的心态，以发展的目光去看待科学的核心，并且对于科学发展应该具有自己的了解与认识，基于这些基础，学生逐渐建立的观念以及认知等。

二、高中生物的核心素养的三大特点

（一）综合性强

高中生物核心素养的领域多种多样，每个领域中又包含两个重要指标，所以高中生物核心素养应当基于这些指标与领域进行综合的养成与把控。例如在讲解到环境问题的有关章节时，其内容涉及的丰富多元，如旱灾和水灾问题、水环境污染问题、旱灾水灾以及垃圾处理等，教师可以在培养学生有关环境问题素养时，切实利用这些有效性资源，同时增强学生的人文素养，促使学生从全方位、多层次来思考环境保护的有效性手段以及关键意义，帮助学生探索能力等多方面能力的进一步提升。

（二）发展性强

生物这门学科的学习内容是在持续转变的，在各个学习阶段中生物核心素养所表现出来的特点也是具有层级化特征的，所以可以说生物核心素养的培养也是需要与时俱进的，这和生物理论的累计、生物学价值以及情感价值观有着密不可分的联系。据此，高中生物核心素养的培养需要由浅入深的进行，例如在展开高中生物遗传学与进化学有关知识的教学时，课程编排也是符合由浅入深的发展性原则，其从认识基因开始展现了生物学家长达百年的研究与探索，学生从中体会到了科学是需要长此以久、坚持不懈地实验加以验证的，这有益于学生对事物发展的规律进行透射性的认知与了解。

（三）终身性强

伴随着社会与时代发展步伐的共同加快，人与社会对于生物核心素养的需求也会急剧增加，其对人们工作与生活的影响也是持续产生的。另外，生物核心素养对于学生自身的发展而言尤为实用，例如高中生物教学对于学生语言表达能力以及理解能力的培养，对于学生科学技术信息素养的培养都会对学生今后的社会与工作而言受益颇多，总的而言，高中生物核心素养是终身性的且可持续性的。

三、新课标下高中生物素养的落实策略

（一）以问题设置为切入点，促进学生探究意识的进一步养成

对于探索的源动力以及催化剂而言，最开始来自提问，以及对知识的思考过程，倘若学生缺乏探究意识，只是生硬且机械地展开知识学习，就无法展开批判性的学习，学科核心素养的贯彻落实也就无从谈起。所以在高中生物教学中落实核心素养，生物教师应当积极地进行创设疑问，引导学生有导向性、有针对性的展开探究学习，鼓励他们大胆质疑，敢于创新，从而促进其探究能力的进一步增强。通过质疑问答，帮助高中生在基础知识学习中与具体活动创建结合契机，积极发散思维去探究、去有所收获，进而促进其探究思维、探究认知的进一步发展与形成^[1]。

（二）科学分配学习任务，促进学生社会责任感的有效培养

在高中生物课堂教学中，要想推动学生社会责任感的增强，教师可以以班级为单位，组织与开展丰富多元的实践活动，在任务创设与设计中，教师必须要科学合理地分为多个环节与步骤，并需要学生之间进行相互搭配与支持，从而共同完成任务，达成目标。因此学生在任务的完成当中，其实就是促使其养成责任意识的过程，当学生慢慢会对队友的需求进行考虑并做出对应的兼顾举措时，说明其意识已然开始思考与成长，并且初步具备了社会责任感^[2]。

例如，在浙科版高中生物《神经系统的结构与功能》一课中“神经系统的分级调节”有关知识的教学当中，教师可以让全班学生以5~8人一组分配合作小组，要求每组学生分别列举实例动物或者是人类根据神经调节而实现的动作，要求学生不仅要保证数量，同时也要确保质量，要能促使每一个案例都能够通过神经调节而有效实践。同时，教师要为每个小组设置一名学习组长，而组长应当承担起对组内学生提交的任务与作业是否与教学的要求以及任务目标相契合，并对其准确率进行思考与判断。

（四）高效使用生物模型，促进学生理性思维能力的有效培养

以科学合理的情境创设方法为前提基础实施科学有效的思维练习，能够进一步提升学生的生物科学素养。在生物课堂活动教学当中，教师应当立足于课堂教学目标、教学任务以及基础知识，基于学生具体学习出发，引导学生对科学展开正确的认知与思考，进一步锻炼学生评估能力、批判思维能力的进一步提升。而高中生物学科具有较强的科学性，其最为核心的素养就是应当要保证理性的思维，该种思维在解释生命规律以及现象当中彰显着至为关键的价值，因此教师在教学课时规划时，当时要以此为突破点深入把控教学内容，为学生创设科学、高效的问题情境，带动学生的思维能力，促使其从具象思维向着抽象思维进行转变，继而为其生物综合素养的进一步提升提供有力的支持。

例如，在浙教版高中生物《光合作用》一课的教学开展中，教师可以结合教材有关知识或者是实验来提出有效的问题，即“光合作用的过程应该如何划分？划分需要依据什么标准？在每个反应阶段，其反应场所是什么？而反应环节的条件是什么？在每个反应阶段当中发生着怎样的能量与物质变化？”所有教师可以带领学生对有关模型进行有效构建，通过光反应阶段和暗反应阶段的光合反应模型的构建，促使学生进行积极有效的观察与分析，通过高效的分析对比与探究，了解两个阶段需要的不同条件，物质发生的转变以及能量的转换。通过梳理总结与纳得出二者之间的有效联系，光反应是暗反应的支持，能够给予暗反应[H+]和ATP，暗反应是光反应的拓展，可以给予光反应养料，二者之间就有着密不可分的联系，但同时也具有着不同的区分，是不能缺少的整体。通过问题的透彻性研究与分析，能够促进一步推动学生理性思维的锻炼与思考，促使其养成优良的思维习惯。

四、结束语

综上所述，对于高中生物学科而言，其核心素养与学生的个人以及社会发展有着密不可分的联系。教师在课堂教学实施中，除去要对理论知识进行讲解与教授之外，还应当加强对学生核心素养涉及到的四方面能力的有效培养，帮助学生培养优良的核心素养思维，为其今后的透彻性发展与进步提供有力的保障。对于高中生物教师而言，在教学实践当中应当强化对核心素养的研究，制定科学、合理且高效的培养策略，实现其与学科教学的高度整合，构建出适合学生展开核心素养培养的教学情境，促使学生满怀动力地投入到课堂践行中，为其生物核心素养以及综合素质的进一步提升提供支持。

参考文献：

[1]钱丽敏. 落实核心素养,提高课堂品质——新课标下高中生物核心素养的落实策略[J]. 高考, 2019(7).

[2]黎小玲. 基于高中生物核心素养背景下学生社会责任感的培养策略分析[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2020, 014(005):160.

[3]孙巧玲. 课堂教学中落实高中生物学学科核心素养的基本策略——以"DNA是主要的遗传物质"一节的教学为例[J]. 生物学教学 2020年45卷5期, 23-24页.