有效开发生活资源

有效开发生活资源

邹建明

常州市武进区成章小学

顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”我们的语文教学应以学生的现实生活为源泉，激发起学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，使课堂教学活动变成学生积极参与，乐于参与的生活化过程。我们教材中的每一篇课文都来自于生活，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源。教学时，我们要以课堂为起点，有效地开发这些生活资源，让教学贴近生活，让学生在生活化的学习中不断体验生活，丰富情感，完善人格。

一、链接自然性资源，激活语言。

自然性资源是指自然世界中的自然形态和人工形态，而“关心自然”是人类发展的重大主题，宇宙万象是语文课程取之不尽的源泉。我们的语文课程应让学生保持对自然世界的好奇，让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋和满足，从而领略自然现象中的美妙，由此产生与大自然和谐共处的情感。在我们的语文教材中有的课文内容明明是学生常见的自然现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，一方面在学习《小露珠》、《云房子》、《燕子》这类课文时，指导学生在课前走进大自然，观察大自然，通过观察去认识生活，扩大视野，并在课堂上得到内化，加深对课文中那段生活的理解。另一方面也可把自然事物“搬”进课堂，激活学生潜在的生活积累，比如在第五册教《石榴》时，正值石榴上市之时，在上课的时候，我特地买了几个大石榴，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸，亲口尝一尝，石榴的的外形、颜色，果肉的颜色、味道都鲜活地呈现在学生面前。在这样的基础上，学生品读课文，感悟课文，由于有了生活的实际体验，对语言的感受也是鲜活的。

而有的课文内容虽然描写的也是自然事物，但由于在时间上或空间上离学生太远，学生的感触往往只停留在文字表面，如《庐山的云雾》、《九寨沟》、《黄山奇松》、《三亚落日》等。像这类课文教师可利用多媒体放映这些绮丽壮美的景色，让学生有一种身临其境的感觉，完全融入课文之中。继而让学生在诵读中感受文中描绘的美景，展开丰富的想象，甚至可以让他们一边读优美文字，一边动手作画，或者引导学生以导游的身份介绍美景，使文本语言在学生的头脑中呈现出一幅幅鲜活的图画。

二、捕捉社会性资源，加深体验。

“关心社会”也是人类发展的重大主题，历史车轮是语文课程源头活水的印迹。社会性资源就是指生活世界中的生产劳动和人际交往。我们的教材中有许多课文是我们真实生活的“影子”，但其中涉及的一些人或事，由于时空的距离，学生在认识时往往不够全面，无法获得与文本等同的感受。这就需要我们教师善于捕捉社会性资源，让学生走进生活，体验生活，增强生活的感性认识，从而了解社会，参与社会，提高他们适应社会的能力。

1、展开历史的画卷。在现行的教材中，有许多历史类文章，如《三顾茅庐》、《林冲棒打洪教头》、《卢沟桥烽火》、《虎门销烟》等，教学时，要以有限的课文资源为切入点，进行拓展学习《三国演义》、《水浒传》这两部名著，和抗日战争、鸦片战争这两段历史，把教学放在历史生活的大背景下展开，学生的视线就会引向广阔的历史画卷中，也就拓宽了学生的历史文化视野。

2、走近科学的世界。《航天飞机》、《水上飞机》、《奇妙的国际互联网》、《维生素C的故事》等课文蕴含着先进的科学知识，我们可以组织学生通过图片资料展，专题研究学习、调查采访等形式走进科学世界，感受科学技术的魅力，更好地适应未来科学社会的生活。

3、联系日常的生活。语言文字虽是一种没有生命，没有情感的抽象语言，但它来源于生活，字里行间往往传递着生活的气息。如学习《在师生团聚会上的致辞》一文，在体会了沈老师的高尚人格及“我们”当年的“幼稚”、“可笑”时，一位教师顺势启发学生联系生活，“回忆一下这五年的小学生活，你有没有做过这种幼稚、可笑的事呢？”这一问开启了学生的生活记忆，由于是学生经历过的事，学生谈起来特带劲，在此教学过程中，学生的亲身经历与文本发生“碰撞” ，在交流中学生加深了体验，学活了语文。

三、挖掘人文性资源，塑造人格。

“关心人文”更是人类发展的重大主题。人文性资源指文化世界中的物质文化和精神文化。我们的语文学习不仅是提高语言能力，认识社会学会交往，还在很大的程度上给人以智慧，教以做人，陶冶其情操。语文教材中蕴涵着丰富的人生真谛，人品精华，人情意蕴，因而在语文学习过程中，要挖掘这些人文性资源，让学生同这些真善美对话，接受他们的熏陶，使其精神得到升华。

1、感悟人生真谛。《滴水穿石的启示》、《最佳路径》、《诚实与信任》等课文或告诉人们做人的道理，或揭示处世的原则，含义深刻，耐人寻味。如《一路花香》是则寓言故事，其感悟主题是：世上任何一件东西一个人，都有其自身存在的价值，我们即不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点，就能充分发挥作用。这样的主题对我们现时代的学生来说是非常具有教育意义的。现在的学生，由于都是独生子女，众星捧月，在宠爱中长大，遇到挫折和困难往往一味的颓废，当取得了一点点成绩则会沾沾自喜。面对这样的学生，如果只是就文论文，揭示寓意后就大功告成的话，这个故事对学生来说，就会成为“浮光掠影”。因此，在学完课文后，我设计两个个话题让学生自选一题交流：“一，也许你在班中是个学习成绩突出的学生，学了这篇课文你会想……；二，长大后，也许你在一个普通的岗位上是个不太出色的工作者，想起小学时念的这篇课文你会想……”先打开学生的话匣子，让学生在集体交流中相互启发相互碰撞产生领悟，真正与自己的心灵对话，挑刺去污，培养积极向上的人生观和价值观。

2、体验人情意蕴。如果说一个人的智慧既包含科学智慧又包含道德智慧，那么两种智慧都需要情感支撑。像《老师，您好！》、《每逢佳节倍思亲》、《在大海中永生》等情感类文章，就要精心创设生活情境，使学生处于特定情境之中，获得表象，达到与教材中的人物、事件等的情感交流，并激发起情感共鸣，高尚情感和美好事物的感染。例如在教《在大海中永生》时，先让学生在观看精心剪辑的一段影片中看到邓小平在“一国两制”中做出的伟大壮举，邓小平去世后举国上下悼念的悲壮场面，感受到一位伟人离开我们后人们万分悲痛的情感，再联系课文中反复出现的一句话“我是中国人民的儿子”，他们仿佛看到一位“中国人民的儿子”为了祖国的前程在祖国大地上不断奔波的身影。许多学生含着眼泪学完了课文，他们从内心深处感受到邓小平和人民群众的血脉关系，以及一位伟人的人格魅力。这种真切的情感体验是深刻的、难忘的。

3、学习人品精华。像《军神》、《钱学森》、《徐悲鸿励志学画》、《诺贝尔》等介绍名人伟人的文章，学生的学习不能仅局限于教材，还应从课外寻找大量的教育资源。通过搜集他们的点点滴滴，开展“敬礼·伟人”等综合性活动，学生目睹着自己搜集到的伟人的图片，耳闻着伟人动人的故事，他们的心灵就会得到一次次的撞击。

有人说，语文教育一头连着课堂，一头连着生活，生活资源的有效开发，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给了学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与生活世界的撞击、交流中丰富了语言，加深了体验，陶冶了情操，净化了心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活，语文课程因此而涌动着生命的灵性。

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