刍议小学数学教学中创新意识的培养

刍议小学数学教学中创新意识的培养

陈振杰

福建省三明市大田县太华中心小学

摘 要 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，为了迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。数学课堂教学中，可以通过创设情境促创新；通过激活思维促创新；通过启发想象促创新；通过质疑问难促创新，通过强化实践促创新这几个方面培养学生的创新意识。

关键词 创新 激活 质疑 挑战

新一轮的课程改革中，培养学生的创新意识和创新能力是其中的重点内容，“创新教育”已成为“素质教育”之后又一重要的教育主题词。在基础教育中，培养学生的创新意识，不仅是数学本身的需要，也是培养高素质跨世纪建设人才的需要。这就迫使教育工作者在教学中，要注重学生创新意识的培养。下面结合自己的教学实践，谈些粗浅看法。

一、通过创设情境促创新

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学学习材料的兴趣”，兴趣是创新的发动机，学生只有对某一事物、现象产生兴趣的时候，他才会积极、主动地，心情愉快地去接触和观察研究。教师要努力创设新颖奇异、生动有趣的情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生强烈的探索欲望。如：在教学“分数、百分数应用题”后，创设了这样的情境：有一天，天气晴朗，动物王国里，20只小白兔和25只小猴在开联欢晚会，它们的出色表演才华，令小狗、小猫、松鼠们一饱眼福，赞叹不已，每个节目都赢得了一阵阵热烈的掌声。由趣质疑：根据小白兔和小猴的只数，你们想到了什么？你们能提出哪些问题？此时，同学们情绪激昂，经过一番思考，争先恐后地提出了许多问题。这样，通过创设故事情境，激发了学生的兴趣和思维，既复习了旧知识，养成敢于提问题的习惯，又诱发了学生的创新意识。

二、通过激活思维促创新

俗话说“不怕办不到，就怕想不到”，世界上许多发明创造都是从“想”开始的。从某种意义上说，“想”比“办”更为重要。课堂上学生想什么，比教师讲什么都重要。所以教师要设计有吸引力、开放性的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动，帮助学生利用已有知识探索新知识、寻找新知识、发现新知识。如：在教学“梯形的面积公式”时，我设计了这样几个问题：①平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？②怎样推导梯形的面积公式？谁能把它转化成平行四边形呢？如何转化？③转化后的平行四边形的底、高与梯形的上底、下底、高之间有什么联？从而推导出梯形的面积公式。④你有不同的推导方法吗？这样，学生不仅学到了新知识，而且巩固了旧的知识，挖掘了知识间的内在联系，学生的创新意识进一步得到培养。

三、通过启发想象促创新

想象是人脑对已有的感知形象进行加工改造、综合并创造了新形象的心理过程，创造性的思维离不开想象力。在数学教学中，要结合具体的教学内容，不断开拓学生的知识领域，有利于学生发现各种知识间的联系，从中受到启发，触发联想，产生迁移，进而形成新的观点，达到认识上的飞跃。例如：在复习几何形体的体积计算时，教师要学生求出一个苹果的体积。学生经过讨论后，有的学生提出富有创新的方法：先将苹果切成一个最大的圆柱或长方体或正方体，再把削下的苹果屑堆成一个长方体，最后求出两者的体积就是苹果的体积。这种方法虽有创新意识，但是破坏了苹果的形象，并且削的过程有损耗，堆的时候，苹果之间有间隙，计算的结果只是近似值。那么应如何精确地计算出苹果的体积呢？学生陷入了深思。这时教师拿出一个长个体的玻璃缸，加入适当的水后再让学生思考，并让想好的同学到黑板前演示：先量出玻璃缸内水的高度，将苹果投入水中，再量出水位上升的高度，便可计算出水位上升的体积（也就是苹果的体积）。在此过程中，学生必须将已有的知识进行加工改造，融会贯通，才会有所发现，有所创新。

四、通过质疑问难促创新

质疑是学生创造学习的一种表现，正如苏霍姆林斯基说的：“学习愿望是学生学习的重要动因，心灵的活力，如果教师善于激发学生创造性学习的愿望，那么学校里将不会有一个平庸的学生”。因此在教学中，要勇于打破教学上的老框框，积极调动学生的积极性，鼓励学生标新立异。在刚开始时，不要计较问题的质量，要鼓励学生打破常规，敢于发表与别人不同的见解，同时，引导学生从多角度、多侧面、多方位思考解决问题的方法。如：在教学“乘法的初步认识”中，练习习题4+4+4+2可以改为4×3+2后，一学生问：“老师，4+4+4+2可以改为4+4+4+4-2，所以可以用4×4-2吗？”多可贵的知识小火花呀！教师给予充分肯定，并立即出一题：6+6+6+3，让学生讨论可以改为哪几种算式？此问题犹如一颗小石头，在同学们的心中掀起层层波澜。讨论中学生不断开拓自己的思路，在较短的时间内迅速表达出多种想法：6×3+3、6×4-3、7×3。可见，只要坚持培养学生质疑问难的好习惯，学生的智慧火花必然迸发出来，潜在的学习能力也必然会得到充分的表现。同时又可以通过讨论，集思广益，使学习的知识更加完整、充实。

五、通过强化实践促创新

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，课堂教学中，应充分调动学生的多种感官参与学习，特别是多动手操作，通过操作掌握知识，增长才干，发挥创造性才能。如：在教学“圆的面积公式推导”时，让学生课前把硬纸圆片等分成16个小扇形。课堂上，引导学生通过动手操作，推导出圆的面积公式S=∏ґ²后，立即提出一个新问题：谁有别的想法推导出圆的面积公式？问题一提出，学生马上活跃起来。不一会儿，答案出来了：有用圆16等分的，每4块拼成一个三角形，再拼成一个近似的大三角形，有的拼成一个平行四边形，还有的拼成一个长方形。以上各种方法都能推出圆的面积公式。这样，通过放手让学生操作拼一拼，摆一摆，使学生在动手操作过程中充分感知圆面积的由来，发挥了学生各自的想象力，使学生的创造力得以充分发挥出来，深化了学生的创新意识和创新热情。

总之，加强创新意识的培养，是摆在我们面前一项紧迫而艰巨的任务，只有加强学习，解放思想，大胆实践，才能在培养学生创新意识过程中得心应手，挥洒自如。

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