小学语文教学中的阅读能力培养策略研究

小学语文教学中的阅读能力培养策略研究

赵文倩

蒲上总校大恩村学区，河北 保定 072250

摘要：阅读能力在小学语文教学活动中不仅可以培养学生的想象能力、创新意识，还可以增加学生视野、陶冶性情，对语文课程的发展有着非常重要的作用，因此教师应该注重小学语文阅读能力的发展。鉴于此，文章就如何提高小学语文阅读教学的有效性策略进行了研究，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；优化策略

1小学语文阅读教学的重要性分析

书读百遍其义自见。读书是人类获取知识的最好途径，可以帮助人们提高整体素质、学会明辨是非、增长个人阅历、充实精神世界。由此可见，读书对人的整个人生是十分重要的。小学阶段的学生可塑性极强，教师要精心雕琢这些璞玉，引领学生养成良好的阅读习惯，铸造好阅读的基石。且现在的小学语文更重视对学生写作能力的考察，阅读又是为写作积累写作素材的重要学习手段，可以提升小学的语言表达能力以及明白基本的行文顺序。由此可见，提升小学生的语文阅读能力是十分重要的。

2小学语文阅读教育环节存在的问题分析

2.2阅读教学方法单一

在小学阶段中，教师的阅读教学方法比较单一，基本上就是先学习生字、生词，然后是教师领读课文、学生跟读、学生自读，最后教师挑选学生朗读或者是学生齐读等。这样的阅读教学模式枯燥乏味，很难激发起学生的阅读兴趣，阻碍了学生阅读能力的培养。真正的阅读是要求学生要用心去感悟的，要投入感情的朗读，这样学生才能走进作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通和交流，从而更加深入的理解文中语句的含义，理解作者要表达的情感。

2.3学生本身语文基础差

当前大多数学生的语文自身学习和成长能力都不是很强，小学语文教学课堂的展开也绝对不是只依靠教师，而更多的是需要师生之间的配合和协调，将教学计划更高效地进行和完成，这样语文教学课堂才更加有活力和质量，学生的综合能力和成绩也会有很大进步。但是，现代教育师生之间的关系是相对有距离的，学生在与教师情感交流，学习任务完成和自觉程度方面都有很大的差距。尤其是在一些语文基础能力较差的学生之间，这些相关教学计划的展开更加困难，极大地影响学生整体的阅读能力提升和素质培养。由此可见，学生本身的语文基础对整体能力的提升是有很大影响的，教师必须要对这些学生进行专项的能力训练，尽量帮助这些学生与大多数学生进行同步学习。

3提升小学语文阅读教学有效性的策略

3.1教学导入环节中抓住学生的注意力

教师在开展语文阅读教学时，教学导入是吸引学生注意力的关键步骤，教师应该重视教学导入这一环节，以此更好的开展教学工作。小学语文教师为了与学生产生互动，帮助学生提高思考问题并解决问题的能力，可以在教学的开始给学生提出课文中相关的问题，勾起学生的好奇心，并带着问题去阅读查找正确答案，对此调动了学生的阅读欲望，加大了学生的阅读参与力度，为更好的开展语文阅读提供了有利保障。例如学生在学习四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》，由于课文比较长，教师考虑到学生很难静下心来认真阅读该文章。于是教师向学生们提出相关问题：“豆荚里的五粒豆子到最后分别去了哪里？哪一颗豆子作用比较大呢？”看哪一名学生回答的比较正确。由于学生们想要获得教师的夸奖和表扬，积极的去投入阅读之中。有的学生仔细的进行阅读，不懂的词语或者生词标注出来，通过词典进行查阅；有的学生一目十行，快速的想要找到正确答案。到最后学生的阅读了解到五颗豆子各自的去处，学习到最后一颗豆子不顾身边环境如何，坚强的生根发芽，茁壮成长。从中让学生们引发思考，最后一粒豆子给我们什么样的启发。教师安排每一名学生说说自己的独特见解，并与学生进行分享，为更好的开展语文教学提供了保障。教师在教学导入时提出问题引发学生思考，有效吸引学生注意力，激发学生的探索欲望，以此促进了学生的学习效率和教学进程。

3.2应用多媒体技术帮助学生营造教学情境

在传统的语文阅读教学活动中，教师依据课本教材带领着学生进行阅读，学生长时间在这种教学模式下阅读激发不了学生的阅读兴趣，更无法提高学生的阅读情感，致使学生的阅读能力无法显著提高。针对于这一现象教师可以改变传统的语文阅读方式，利用多媒体技术给学生呈现课文中的内容及画面，逼真的画面和音乐的烘托，很快吸引学生的眼球，把注意力投入其中。随后学生在阅读课文时更加深切的体会到作者创作时的情感，以及文中的深层意义，使得小学语文阅读教学质量有着显著提高。例如学生在学习《盘古开天地》一文时，该文章充满神话色彩，只凭课文中的文字进行畅想，很难想象出课文中的传奇和壮观。因此教师采用多媒体技术给学生播放有关于盘古开天辟地的神话传说，画面中的景象以及视频中的解说深深的吸引学生们的眼球，了解到盘古是如何把天地分开，又是如何形成如今的天地。多媒体展现的画面，有效的帮助学生进行想象，扩大了学生的想象空间，为今后的写作奠定了良好基础。与此同时还激发了学生的阅读兴趣，积极去探索课文中的知识海洋。教师利用多媒体技术与语文知识紧密结合，改变了传统的学习方式，扩大了学生视野，陶冶性情，有力激发学生的探索欲望及阅读的积极性。

3.3开展分层小组活动，提升学生阅读能力短板

学生的阅读能力是根据学生的学习认知还有接受阅读教育所形成的，学生的阅读能力即使处于相同水平，他们在阅读的过程中也会因为自身之间的差异性产生不同的想法。所以教师在进行阅读教学活动的时候要充分分析和了解学生的实际情况，全面分析学生的优势和劣势之后巧妙的设计教学方案最大化的发挥学生的优势，弥补学生的劣势。只有这样才能够使阅读教学与学生的阅读能力的薄弱点相契合，从而提升学生的综合阅读水平。所以，在实际教学中进行分层次阅读就显得尤为重要了。比如，在教学《詹天佑》这篇文章的时候，可以根据学生平时阅读记叙文时候的理解水平分析学生的优劣势。如，有的学生可能擅长把握中心主旨，但是在分析细节的时候很容易出现问题，还有的学生在分析细节问题的时候可以考虑多个角度，但是总是把握不准中心主旨。所以，教师就可以根据学生的特点将学生分成两个组，并对两个不同的组进行不同的阅读训练和引导。如对一个组，教师可以让学生集中对文章的字句分析进行训练，比如“詹天佑是如何克服困难，提前完成任务的”等细节问题。

结语

综上所述，阅读教学本身是语文教学的有机组成部分，但语文教师必须充分认识到阅读在语文学习之外更丰富、更丰富的内涵，以长远的眼光来进行教学设计与教学安排。在进行阅读教学时，教师需要始终秉持着人本理念，思考如何为学生带来快乐的阅读体验，使阅读在学生心中成为放松、快乐、有趣的代名词，帮助学生形成长久的阅读习惯。此外，教师还可以积极将阅读与其他教学内容融会贯通，增强语文教学的连贯性和整体性，同时带动学生语文整体学习效率的有效提高。

参考文献：

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