核心素养导向的小学数学体验式教学策略探究

核心素养导向的小学数学体验式教学策略探究

李双侠

高新区泉山湖中学 232000

摘要：在培养学生核心素养的背景下，要提高整体教学水平，教师在课堂教学过程中就必然运用多样的教学措施和方法。而在这些教学方法中，体验式教学模式是很重要的，也是符合新时代发展潮流，有利于促进教学效果的提高。体验式的方式多样，本文研究了体验式教学的意义、重要性和策略。

关键词：小学数学，核心素养，体验式教学，策略

基于核心素养背景下的教学设计过程，是在课堂中学生发挥主体性的活动发展过程，也是多样教学研究方法进行不断提高的过程。在课堂教学中，教师应控制整个课堂的节奏，为学生创造积极思考和参与教学活动的机会；营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲；让学生“学”，就是要充分发挥学生的主观能动性；同时，注重引导学生学习方法，培养学生自主习得能力。

一、体验式教学的含义

体验式教学是指利用学生的各种感官（根据其认知特点与发展规律），创造重复的或者实际体验情境和机会，呈现或者再现该区域以了解周围的人、事件和物体来感知知识（还原所学知识内容）。它是学生在体验学习过程中，从初步理解知识、建构知识，再到发展学生能力、运用能力，最后生成情感的一种生成意义的教育教学形式。因此在小学数学教学中，教师要按照新课程目标以及要求进行合理地情境设计，能让学生主动参与，让学生亲身去体会、思考、反思体会生活中的数学，让他们明白数学知识来源于生活，以及学习数学的意义，达到自我反思与教育的目的。

二、体验式教学对于小学数学学习的重要意义

真正有意义的教学是让学生在学习发展过程中可以在亲自体验中去感悟，自主进行探究，学会分析总结，发现生活规律和经验，体验式教学。所以教师创造了一个学生通过亲自去体验进行学习感悟的机会，与此同时尊重学生的真实感受，来提升课堂教学工作效率。

三、核心素养导向的小学数学体验式教学策略探究       

“使动性”教学行为，是具有教育进行教育教学的本质与主体意义的，同时具有独特意义的行为。也就是说，在教师的倡导、维护和提升的作用下，学生自主确定具体的运动方向和运动量，从而形成大方向一致、实际情况却多种多样的学习活动结果。即，教师备课时，都要思虑在前：我将要实施的教学工作行为会对学生学习产生什么影响？学生又会做出什么样的反应呢?学生的课堂反应，不一定刚好对应教师的行为（并不是教师预设结果）。那么，教师的教学行为与学生学习行为之间碰撞出多彩的化学反应，反应的是教师根据学生不同阶段学习思维的预判和教师课堂教学机智决策。

（一）整体

我们认知的最基本的规律都是从整体到部分再到整体的一个过程。通过这一基本的认知过程，我们可以实现人的认识，由简单趋于复杂、感性趋于理性、由现象到本质的认知过程。而我们的整体化教学，从而实现知识的横向联系。

1、教师要提前做好课程规划

作为小学数学教师，须充分了解小学生的特点；新授课课前的准备必不可少，教师要对每个环节都要做到认真考虑，精心准备：第一研读教材；第二确定一个课时进行教学研究内容；第三确定教育教学重难点；第四确定自己教学方式方法；第五板书设计；第六准备教具、学具。在整体部署准备中，要研究教材，让教师在课时内准确把握知识深度结合教学内容，确定教学方法。教师要考虑到：数学学习知识的完整性；在教学中，教师应根据本课时的教学内容和学生学情状况，使用最合适的教学方法，做到因材施教、因人施教。传统与现代化教育教学管理手段的融合必不可少。认真考虑备课的各个环节，精心备课是上好课的前提。

2、数学知识的整体性

碎片化的教学方式是我们教师的教学常态，让学生学习了碎片化的知识，然后让他们反复进行一些相关的零散的训练。其实我们没有让学生先宏观掌握知识构架的整体性，就让学生做强化知识点的学习，进行分析部分通过学习和研究。学生很难通过这种教学方法建立知识间紧密的联系。学生只看到眼前的零碎知识，却不可能形成综合素质。

所以，这就对教师可以提出相应的要求：要对教材内容进行管理系统的学习与整合，教学时要学会高瞻远瞩，采取单元式教学工作方式，从而来实现教学知识的横联系。比如：在不同学段学习了点、线、面、体的相关数学知识，从点－线－面（图）－体（观察对象），从三维到四维多维，让学生进行学习的知识形成了自己一个比较完整的知识链，在此发展过程中可以促使我们学生对点－线－面（图形）－体（观察物体）之间的关系有了一个新颖全面的理解。

（二）情境

1、创设活动体验情境。

新标准指出，在教学中应加强数学知识与实际生活的融合。从生活中发现问题创设情境，以具体事例为基础，将数学知识回归生活化，激发学生兴趣以及学生的主动参与，活跃课堂气氛。

2、创设问题体验情境。

在数学课堂教育教学中，老师可以选择提出一些简单浅显或者社会矛盾突出的问题，将学生的思维领入进预设的数学情景中，这是作为一种发展较为普遍的现象。学生只是跟着教师引领思考回答，如果你突然不明白为什么会出现这个问题，也不了解这个问题的重要性，学生就会没有探索下去的欲望，这会抑制学生在探索过程中的积极性。所以我们只有一个学生处在合适的情境中，学生学习才能进行自主发展，有所疑惑，体验到问题的重要性，然后才会主动地探究相关问题。比如，老师在教学人教版数学二年级长度单位第一课时的课堂上，可以设计一个探索性的情境:学生可以用手比划，也可以用橡皮和纸条估算和测量一本数学书一面的长度。经过一个学生的动手实验，在测量数学教材的这条边之后，不同的学生得到不同的结果，不同橡皮的长度测出的边长也不相同，有的学生测得结果是5块橡皮的长度(有的学生测出是7块的长度）；在用纸条测量时结果又各不相同。学生自己在有疑惑时，教师可以顺势进行提问：“为什么需要我们通过测量的是数学书的同一边，同学们对于测量的结果却有所不同呢？”也就是测量工具标准不统一，从而自然进入问题情景。同时教师在设立问题时，要多方考虑，要考虑到多数研究学生的智力发展水平，这样我们才能大概率的激发培养学生进行主动积极参与的热情，让学生快乐地学习，同时取得好的教学活动效果。

3、创设反思体验情境。

教师在创设情景时，做学生反思活动的推动者。在学生中不缺有反思意识的孩子，当他们一旦意识到所学问题，便会产生自身的认知冲突，自觉的进入反思状态。可是此时对学生自己来说是一种挑战和自我威胁，要清楚地意识到自己在学习上的缺点并不容易。所以我们教师此时，要营造轻松、适宜的氛围，辅助学生发现问题所在，教师要提供适当的问题，或者生活实际事例来促进发展学生的自我反思，使反思教学活动得以开展。站在学生的角度，要多提问，细化问题，环环相扣，循序渐进的提问顺序，引起学生的反思。

四、结论

通过了解了体验式教学的含义，以及认识到体验式教学对于小学数学学习的重要意义，并且提出了体验式教育教学的相关教学策略。总之，在我们的课堂教学中，体验式教学有着举足轻重的地位，对于一个学生的核心素养的养成与综合素质的提高也是很重要。

参考文献：

［１］范学强：基于提升小学生数学核心素养的体验式教学策略研究，ｃｎｋｉ知网空间。

［２］高茂军：核心素养引领下的课堂教学革新（第1版）［M］.天津教育出版社2018年版。

［３］胡玉琴：《“体验成功”教学法在计算机教学中的应用》［Ｊ］．《河南教育：职成教（下）》2014年。

［４］申容：体验式学习在小学数学教学中的应用探究，参考网https://www.fx361.com/page/2019/1021/7856370.shtml