墨子教育思想在学困生转化中的运用

墨子教育思想在学困生转化中的运用

黄良谋

凤山县凤城镇初级中学 广西河池市 547099

摘要：墨子是我国重要的教育思想家，其思想对于学困生的转化具有重要的价值作用。作者认为墨子的教育思想主要有“主动教育论”“环境论”“差异论”，基于此，学困生的转化应当从采取因材施教、改变教育环境、老师主动说教的方式等方面入手。

关键词：墨子、教育思想、学困生

墨子的教育思想的“环境论”“主动教育论”等论述对于贫困生的转化具有关键性的作用。通过墨子思想的指导，能够为学困生的转化提供一定的理论上的指导，从而促使学困生的成绩得到提高。因此，在学困生的转化过程中，我们要积极运用墨子的教育思想。

1. 墨子教育思想内容

1. 主动教育论

墨子认为儒家思想中的“拱己以待”的教育方法是不正确的。在教学活动中，不能够采取一种消极的教育方法，而是要采取主动教育教育的方法。墨子认为在教学过程中，老师是知识的传授者，学生是知识的接受者和学习者，但是学生因为知识性的不足和心理上的压力，在求学的过程中可能不太主动地向老师求教。因此，为了保证教学质量以及提高知识的传授效率，老师应该采取一种主动积极的态度，即主动询问学生知识的盲点并传授知识。

2. 环境论

墨子在《所染》中提出，把素丝放到黄色染缸中，素丝就变成了黄色，放到黄色以外的染缸中，素丝就会变成黄色以外的颜色，并最终得出在素丝的染色过程中要十分小心，一旦颜色染上以后就很难变化。事实上，墨子通过这个素丝隐喻了其环境论的思想。他认为人是没有性善性恶之分，人性是在后天的环境中形成的，因此环境在人的教育中具有重要作用。好的环境可以培养出好的学生，差的环境则不利于学生健康成长。

3. 差异论

墨子的差异论指的是每一个学生都是独立无二的，由于心理和生理上的不同，每位学生都存在一定的差异。因此在教学过程中要尊重这种客观差异，不能够人为地忽视不见。事实上墨子想表达的是学生的差异是客观存在的，但是可以通过后天的差异化的教育进行弥补。通过这种差异化的教育，能够使学生发挥自己的特长，提高学生的学习成绩。

2. 学困生产生的原因

1. 学生自身原因

学困生的产生在很大程度上和学生自己有关。学习是一场艰苦旅行，知识的获取是一个构建性的过程，是需要通过学习者本人通过不断的努力才能够掌握，知识体系不大可能在短时间内构建起来，因此对于学生学习来说是一个漫长的过程，可能在短时内知识效果难以体现出来，容易打击学生的积极性。一般而言小学初中阶段的学生自控能力比较弱，容易受到外在环境的影响，学生在学习的过程中不能够静下心来好好学习，长此以往，容易导致学生成绩难以提高，学习困难增加。除此以外，学习是一个渐进性的过程，知识的学习是建立在旧知识的联结和学习经验的积累，因此学生学习基础差容易打击学生学习的积极性，容易导致学生不愿意进行学习，最终导致学困生的产生。

2. 社会原因

学生的学习是在社会中进行学习的，虽然学生的学习场所主要是在学校进行的，但是从广义来看，学校也是社会大系统中的一个子系统，因此学校并不是一种完全意义上的封闭状态，社会风气会对学生的学习产生一定的影响。随着现代市场经济不平衡的发展，经济和道德存在一定的相脱节的问题，传统的道德行为规范失去了原有的作用，导致享乐主义、拜金主义、金钱主义对于学生的不良影响增强，最终阻碍了学生的学习。比如抖音直播中过度的炫富，直接对学生的人生观产生了不好影响，学生不愿意投入到学习中去。

3. 学校原因

学校是学生学习的主要场所，因此学校的老师如何教学和采取什么样的教学理念对学生的学习和成长极为重要。从目前的学校教育来看，学校和老师主要采取的是一种“灌输式”和“分数式”的教育方式。在具体的教学过程中，学校老师把学生看成统一体进行教育，对学生采取一种“压力式”和“淘汰式”的教育方法，即根据不同等级的考试来筛选学生。对于成绩比较差的学生老师的投入和关心则是比较小，老师不愿意花过多的时间在他们的身上，对于成绩好的学生则是给予更多的关心和教育。这种差别化的教学理念阻碍了学生的学习，使学困生产生的可能性加大。

4. 家庭原因

家庭是学生学习的第一个场所。家庭教育水平如何直接对学生的学习和成长就有关键性的作用。好的家庭环境和高水平的家庭教育能够培养出优秀的学生，而差的家庭环境和低水平的家庭教育则会阻碍学生成长，甚至使学生走上违法犯罪的道路。从目前的家庭教育来看，部分家庭没有建立起正确的教育观。部分家长认为教育是学校老师的事情，家长要提供的就是相应的物质供给，只要学校老师用心教学，自己的孩子就能够取得好的成绩。除此以外，部分家庭由于受到生存等方面的压力，学生通常没有享受到温暖的家庭环境，从而容易让学生的心理发生变异，形成贪玩、孤僻、说谎等坏习惯，从而造成学习困难。

3. 墨子教育思想在学困生转化中的运用

1. 采用因材施教的教育方法来转化学困生

墨子的思想中认为每一个学生都是差异化的存在，因此在具体的教学过程中要尊重这种客观性的规律，要发挥人的主观能动性，采用一种因材施教的教育方法来实现学困生的转化。在教学活动中，老师不能够因为学生的个体化的差异，就采取一种差别化的教学方式，其不仅违背教师的职业道德，更加不利于学生的学习和成长。因此在教学中，老师要公平公正的对待每一个学生，不能差别化对待。其次，老师在教学中要根据学生自身的特点制定出不同的授课方案和培养方式，要有针对性的进行教学。比如，对于记忆力比较好的学生鼓励学生多加背诵，学习能力强的学生则是培养学生的自主学习能力。通过这种差异化的培养方式，从而实现学困生的转化。

2. 构建良好的学习环境来转化学困生

墨子认为人的本性没有性善性恶这一区别，而后来人的行为发生巨大的变化在于后天环境对其影响，因此在对学困生的转换过程中可以参考环境论的观点，为学生营造良好的学习环境。具体来看，环境的构建要从社会、家庭、学校三个方面构建。从社会来看，应当提高对老师的尊重，要形成良好的社会风气，打击享乐主义之风。从家庭来看，父母要主动和学校进行合作，不能够把所有的教学责任归结到学校老师中去，要为子女营造一种良好的学习氛围，比如陪伴子女读书学习。从学校来看，要改变对“唯分数论”的评价体系，要树立良好的学习班风，鼓励学生互帮互助，不能过于强调学习的竞争性，要增强合作性学习的认识。

3. 采用墨子说教的方法来转化贫困生

墨子认为，学生的学习主要是以老师为主导的，学生为主体的学习，因此老师要进行主动的教育，而不能采取一种消极的教育方法，不能等学生来主动进行学习。由于学困生的形成是受到诸多方面因素形成的，在学习方面没有很好的学习主动性，因此老师更加应该积极主动的对学生提供学习帮助。这就要求老师在授课过程中，主动帮助那些学习成绩比较差的学生，而不是忽视他们。比如，在学困生的学习过程中，老师要采取说教的方法鼓励学生，帮助学生树立学习的积极性，在他们出现学习懈怠的时候，要及时的进行人为干预，鼓励学生进行学习，并且给予他们一定的物质奖励。

总结

学困生的转化是一个漫长的过程，需要相应的指导思想进行理论上的指导。墨子的教育思想内容十分丰富，就为学困生的转化提供了一定的智力支持。在学困生的转化过程中，要积极根据墨子教育思想中的“主动教育论”“差异论”“环境论”对学生进行教育和转化。相信在墨子教育思想的指导下，贫困生的转化一定能够取得良好的成效。

参考文献

1. 郭小莉.墨子教育思想略论[J].今古文创,2020(30):90-91.

2. 赵佳蕊.论孔墨教育思想的异同[J].教育观察,2019,8(11):38-39+85.