中学物理教学中微视频技术应用

中学物理教学中微视频技术应用

詹海洋 庞礼军 *

贵州师范大学物理与电子科学学院 贵州贵阳 550025

摘要：现代信息技术的飞速发展带动着教育技术的进步，微视频作为信息的浓缩与传播的重要工具，可以在中学物理教学中起到引发兴趣、创设情境、引导思维、实验回顾等作用。笔者就不同课堂中微视频适用情况加以实例进行了详细阐述。

关键词：高中物理；微视频；应用

引言：信息时代，近年来微视频不仅在生活中广泛传播使用，在教育教学中也常以“微课”形式在多省多地进行教学实践的研究。微视频是指时间长短压缩到二十分钟乃至数十秒，内容广泛涵盖各种题材，包括短片、交互视频、视频剪辑等多种形式，以手机、平板、电脑等媒介传播的视频短片的统称^[1]。在物理教学中，依据其信息浓缩、情境丰富、内容多样、适应广泛的特点，可以灵活融入不同课堂不同环节当中，既能联系生活发展贴切《普通高中物理课程标准（2017版）》中的时代性理念要求，也能以交互视频等方式满足引导学生自主学习，利用现代信息技术的教育理念^[2]。

微视频需要教师结合教学实际情况加以使用，不仅要根据新课学习、实验教学、复习课等课型进行具体选择，也要求依据具体要求和学科特点进行技术修改。笔者将以视频实例对以下不同课型如何使用微视频应用具体阐述。

1 新课学习：创设情境，激发兴趣

新课学习的起点是课堂引入，教师需要创设适宜课堂内容的学习情境，微视频可通过视听效果在有限的课堂中将学生带入到丰富的情境中，同时能以生活实例、趣味片段、瞬时回顾等内容引导学生思考“矛盾的问题”，既联系了生活又可激发学生的学习兴趣。

比如《弹性碰撞和非弹碰撞性》一节中，教师可以播放一段激烈篮球比赛和一段充气碰碰球互撞的微视频（如图1所示），并将其中特殊的碰撞前后情况剪辑合一进行对比，如篮球选手单方被撞时双方都会撞停，而碰碰球单方被撞时却出现一方撞远一方停下的情况，让学生直接观察其中差别何在，引导学生向充气后具有“弹性”方向思考，认识到接触面具有弹性对碰撞结果的影响。

图 1 充气碰碰球

2 实验教学：示范展览，课后回顾

实验教学要求通过课堂实验的形式，展现或者重现物理现象和规律。然而物理实验常受限于教室与实验室等有限空间和器材的限制，有的无法呈现，有的难以观察或复现的实验。微视频在实验教学的课堂教学中既能以短片形式放映精彩实验，也可通过“智慧课堂”现场实录，呈现教师示范或学生操作的情景展示。在实验课堂之后，微视频能以交互视频的形式，将整个实验的正确或错误操作复现，让学生课后进行自主学习，回顾实验。如在电学实验中，学生常犯仪器操作不当、线路连接交叉的问题，可通过回看一目了然！

3 复习课堂：逻辑串联，开拓思维

物理复习课要求的不仅是对过往知识的回顾，更重要的通过复习将知识进行串联，形成知识框架，并兼以习题为实践开拓学生思维。以微视频方式制作思维导图等形式，展现知识之间的因果、层级等逻辑关系，并利用微视频创设的趣味情境，可以加深学生对相关物理知识的印象、减少对“重复”的厌恶情绪、提高学习效率。例如在运动力学的复习课中，可以结合经典喜剧短片《门》中，将门的类型、开门的错误与正确方法，通过剪辑标注与认知困难、学生错误的操作和正确思维方法之间一一对应（如图2），寓教于乐，让学生轻松认识到解题中的因果关系、关键要点与思维角度。

图 2 直推与侧拉

4 结语

微视频应用在新课学习、实验教学和复习课堂中，要求具有不同的适用情况，可以通过视听媒介创设课堂难以展示或重现的情境，是现代教学方式的重要补充。而作为应用微视频基本能力要求，如搜集微视频资源、筛选适用资源、剪辑调整适配等，也正如技术的进步推动着对使用者素质的要求，教师也需紧跟时代发展提升自身各方素养。只有这样，才能正确合理地运用技术资源，真正的为学生创造更有利学习的物理情境，提高学生学习效率，开拓物理认知思维，提升物理学科学业水平。

参考文献：

[1]林平.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[D].南京:南京师范大学,2014

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京:人民教育出版社,2020.05.

*通讯作者：庞礼军（1973—），男，贵州贵阳人，教授，研究方向：原子与分子物理；课程与教学论；学科教学（物理）。

作者简介：詹海洋（1998—），男，广东潮州人，研究生。