基于核心素养下“读思达”教学法在思政课堂的应用研究

基于核心素养下“读思达”教学法在思政课堂的应用研究

黄伟旺 指导老师一一谢金霖

福建省 仙游县榜头中学高一（ 9）

摘要：随着时代的发展，思政课堂的教学工作也应当顺应教育发展的需求，与时俱进，创新课程教学方式，使学生的自主学习和思维能力能够有效提升。基于核心素养下“读思达”教学法是一种现代化的教学方式，其在课堂中的应用改变了以往学生被动接受知识的习惯，有助于培养学生自主学习的意识和强化基本素养。本文首先概述了基于核心素养下“读思达”教学法的含义与独特优势，然后从日常数学课程教学实际情况出发深入探讨 了读思达教学法在小学数学中的应用策略。

关键词：核心素养；“读思达”教学法；思政课堂；教育研究

1.基于核心素养下“读思达”教学法的含义与独特优势

“读思达”教学法表示阅读、思考和表达，这是一种是全新的教育方法，在不同学科、不同阶段的教学过程中使用“读思达”教学法的方式和重点有所不同，但其本质都是围绕着阅读、思考和表达展开的。只有包含这三个阶段的学习过程才构成了一个完整的学习周期^[1]。在思政课堂的教学应用研究中，基于核心素养下的“读思达”教学法着重强调学生要在思考和探究的过程中积极主动地学习知识，并将其应用于思政问题的解决过程中去。这种新型教学方法不同于传统的说教式教育法，它强调让学生在学习过程中先通过有效的阅读和思考去自行理解学科知识并获取初步的学习认知^[2]，进而在课堂学习中有效解决前期的学习疑问，有效提升课堂的教育质量。

在教学应用研究过程中，“读思达”教学法的主要教学优势和关键价值体现在以下几点^[3]。第一，有助于彰显学生的主体学习地位。在传统的思政课堂教学过程中，老师们大多将课堂教学活动作为学习的主导性地位，导致学生在学习过程中常常被动接收老师传授的知识，缺乏自主的意识和独立学习的平台。而基于核心素养下的“读思达”教学法应用的思政课堂，教师从之前传统的知识传递者的身份转换为学生学习的指导者身份，有利于学生从被动听讲的状态转变为主动求知的状态。教学方式的转变不仅能够激发学生在学习上的主观能动性，还可以使学生在教师的教学引导下进行独立的思考和深入的探究，进一步提升自己的自学能力。第二，有助于互动型课堂的构建。“读思达”教学法在思政课堂中的应用包含了动态的教与学。这种教学方法提供了很多教学互动方式，比如学生阅读时提前接触课程内容、在思考表达时和学习伙伴们进行交流互动等。在这种自主学习的互动中不仅能够使思政课堂的学习氛围更加浓厚，还能能够吸引学生主动参与到互动的学习过程中，并培养他们的逻辑思维和表达能力。第三，“读思达”教学法有助于思政教师把握教学针对性。传统课堂教学方法的一个明显弊端是较难真正意义上实现因材施教。而基于核心素养下“读思达”教学法能够满足不同学生的多种实际的学习需求。在课前阅读的学习环节中，认知水平较为落后的学生能够通过复习旧知识达到学习新知识的效果，而认知水平较高的学生可以选择自主学习新知识^[4]，每个学生都可以根据自己的学习基础和需求制定相应的学习内容并把握学习进度，从而实现因材施教的效果。

2.基于核心素养下“读思达”教学法在思政课堂中的应用

基于核心素养下“读思达”教学法在思政课堂的应用研究应分为以下几点。首先是基于“读思达”教学法的课前阅读应用，在“读思达”教学法的应用研究过程中，开展有效学习的基础和前提是自主阅读^[5]。学生只有准确地读出问题中的关键要素以及重点信息，才可以在学习思政知识时科学地运用不同的学习方法进行研究。在传统思政课程的教学过程中，学生思政课程学习质量较低的原因主要是缺乏真正的有效阅读，因此导致学生学习思政内容时对一些专业信息并未真正理解，这也就导致了学生难以准确地把握知识重点，也不能做到科学地进行思考。因此，在基于核心素养下“读思达”教学法的应用实践中，教师在引导学生学习时应该首先引导他们做到有效阅读^[6]，读问题情境、读问题背景、读背后原因等，这些都在“读”的范围之内。在学生有效阅读的基础之上再去联系课堂上的知识点，使学生的学习思维更加灵活，这样才能够在学习思政知识时逐步深入知识点并做到有效思考。需要注意的是，在学生“读”的阶段中要先能够理解，避免死记硬背，真正地理解问题背后的原因才是学好思政课程的关键因素。

其次是基于核心素养下的“读思达”教学法在思政课堂的应用，引导学生如何进行有效的思考是一个重要环节^[7]。学生只有真正地主动参与到思考的过程中，才可以充分发挥自身的主体地位，在教师教学问题的引导下积极地思考分析，循序渐进地提高自己的自主学习能力。思考是“读思达”教学法的第二个部分，在实际问题的解决过程中主要是思考其中的逻辑关系、背后练习以及根本原因等内容。在学生有效阅读的基础上更加深入探究思政问题的本质，输入浅层次的信息之后对思政问题进行加工，分析题目的关键要素然后在问题导向下进行有效的思考

^[8]。对思政课堂而言，“读思达”教学法需要教师引导和帮助学生进行思考，教师要善于在学生的学习过程中逐步渗透这种学习方法，从思政课堂的特点对学生进行指导，让学生掌握更加科学的思考方式。

最后是基于核心素养下“读思达”教学法的课堂表达交流。“读思达”教学法的最后一部分是表达交流，这也是帮助学生进一步思考和巩固知识的关键步骤^[9]。在实际课程学习中，表达与交流有各种各样的方式，学生能够通过小组合作的方式进行表达交流，也能够通过师生间沟通的方式进行表达，而这其中交流的形式不拘泥于语言交流，也可以用书写的方式进行交流。在完成阅读和思考后，针对实际问题的解决过程引导学生发表自己的观点，阐述自己思考过程和解决方法，使其能够在与老师同学的沟通交流中发现问题，完善自己的思维，提升自身的学习能力。有教育家曾经说过:“在解决问题时，如果思路不够清晰，那么他的语言就不会明确，解决问题的方法也会相对繁琐。”对思政知识的学习，要求学生在掌握信息的基础上梳理知识点，明确清晰事物之间的关联关系，这样才能够保障学生在学习知识的过程中不遗漏关键信息，确保思政学习的严谨性和细致性。因此，在实践课堂教学过程中教师可以鼓励学生在思考之后以小组的方式进行交流和分享，发表自己的思路和观点，使学生在沟通和交流中拓展思维，构建浓厚的课堂学习氛围。

3.结语

基于核心素养下“读思达”教学法在思政课堂教学中的应用研究，不仅是对传统教学法的创新和完善，也为学生自主学习搭建了一个宽阔的平台。在实践教学应用中，教师应该善于发掘“读思达”教学法的独特教学优势，从学生的实际认知特点着手，设计多样化的课堂教学活动，引导学生在阅读和思考的过程中不断提升自身的学习能力，打造更高效的思政课堂。

参考文献

[1] 余秋萍.以学促教全面发展学生核心素养:“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].教育界，2020(28):21－22.

[2] 薛真.“读思达”在小学数学问题解决教学中的运用[J].基础教育论坛，2020(11):2.

[3] 林素云.“读思达”教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程导学，2020（11):31－32.

[4] 欧健群. 读思达教学法在小学数学教学中的应用策略探究.

[5] 李惠芳. 中学思政课堂教学结构优化探索[J]. 教学月刊：中学版（政治教学）, 2020(11):4.

[6］韩震 ，朱明光 .普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：43 .

[7] 沈毓春. 聚焦"教学关键问题"的单元设计刍议[J]. 天津师范大学学报：基础教育版, 2020, 21(1):7.

[8] 李昱蓉, 郝良群. 逆向设计在构建活动型学科课程中的应用——以"科学社会主义的理论与实践"为例[J]. 思想政治课教学, 2019(12):4.

[9] 周秋华, 洪瑶琪. 课堂教学结构存在的问题及优化[J]. 教学与管理, 2019(36):3.

基金项目:文章为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年立项开放课题《核心素养下思政课堂“读思达”教学法的探究》立项批准号KCZ2020070成果之一。