构建生态式小学英语对话课堂的思考

构建生态式小学英语对话课堂的思考

陈欣

江苏省盱眙县实验初级中学附属小学 211700

摘要：所谓教育生态学是一种综合型的学科,是将整个教育看作是一个完整的系统，并且遵循生态的规律来开展各类教学活动。英语作为一门语言,是人类思维方式的表现,也是文化的体现,用生态学理念来探究英语教学，能够更好地凸显出英语教学的人文性，帮助学生形成英语思维模式,提高英语的使用能力。因此本文对小学英语生态化教学展开探究,希望能够为广大的教育教学工作者提供教学参考。

关键词：生态式；小学英语；对话课堂；

小学英语教学极为重视对学生思维品质的培养，而就小学英语对话教学而言，通过对话教学的开展能够体现出明显的人文性特点，促进教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，并在热烈的氛围中激发学生的创造力和想象力，使英语课堂更具活力。在小学英语对话教学中，教师可以通过问题的设计引导学生针对英语知识进行深度思考，从而形成自己对英语知识的独到见解，以提高英语课堂教学效果。

一、小学英语对话教学中存在的问题

（一）语言学习环境不佳。小学生年龄较小，注意力集中时间较短，他们活泼好动、思维跳跃，且刚接触英语对话教学，因而难以时刻与教师保持同步节奏，也难以充分理解对话教学的内容。再加上英语学习的基础是积累足够的词汇，而这对于小学低年级学生来说无疑是一个很大的挑战。此外，由于英语不是我们的母语，现有的语言环境也很难支持学生在日常生活中密集使用英语进行对话，由此导致学生的语言能力很难得到提升，久而久之，学生不管是对英语学科的重视程度还是对英语学习的兴趣都有所下降。另外，现阶段小学英语教学质量参差不齐，部分英语教师自身的英语发音和英语表达也存在一些问题，这对英语对话教学造成了较大的负面影响。

（二）对话教学理念滞后。受传统教学理念影响，很多小学英语教师对学生思维能力的培养和开发重视度不足，而是将大部分精力放在了提升学生的学业成绩上，有一部分教师甚至认为，只要考试成绩好，其他都无关紧要。这种想法直接影响了教师的授课方式，他们常常只是在课堂上片面地讲解教材，要求学生掌握大量词汇和考试重点，短期来看，也许能够帮助学生提高考试成绩，但从长期来看，这对学生思维品质的培养无益，难以提升学生的英语综合素养，不利于学生的英语持续学习和长远发展。

二、构建生态式小学英语对话课堂的策略

（一）优化教学理念。在小学阶段,老师不仅要为学生打下扎实的英语基础,更重要的是培养学生的学习兴趣,让学生能够对所学内容产生可持续的学习动力,将学生的被动行为转变为主动自觉地对知识的探索。因此老师在教学中要帮助学生正确认知英语学习,端正学习的态度,提高自主学习的能力,掌握适合于自己的学习方法。老师在教学中要尽可能地丰富教学的方式,让学生能够积极踊跃地参与到课堂学习当中来,避免传统灌输式的教学,而是让学生借由自己的思考实践和探索来生动地掌握知识。我国的英语启蒙大多是在小学阶段,所以英语老师不仅是一门学科的教学者,更是指引学生推开英语大门的重要引导者。对于小学生来说，在小学阶段不仅仅是学习到英语知识，更重要的是掌握如何学习好一门语言的方法。在教学中,老师要发挥出情感的作用，构建起和谐的师生关系。让学生能够享受英语学习。老师要坚持以学生为主体，围绕学生来开展教学活动,老师要充分认知到英语作为一门语言,具备着很强的实践性,所以在教学中不能只要求学生具备良好的笔试能力,更重要的是要让学生能够灵活地应用英语,学会用英语和外界进行沟通,因此老师要让学生有主动学习的意识。将英语作为一门语言来学习,而不仅仅只是一门考试的工具。无论是在教学内容的选择还是教学方法的实施亦或是教学评价的制定,都要以学生为核心,为学生创造出良好的学习环境。

（二）在小组内丰富对话练习。在小学英语对话教学中，建议借助小组合作的方式，完成对话教学内容。新课标理念重视学生自主学习能力的发展，小组合作方式是培养学生自主自学能力的一种有效组织形式，李忠云建议教师在对话教学过程中设置小组合作的话题，给定小组达成的目标，指导学生以小组为单位自由地合作、交流、操练。让学生在小组内分角色对话，表演展示，让学生分角色表演对话，小组成员都有交流表达的机会，学生可以在小组内大胆表达自己的观点，减少师生对话的紧张感，提高学生实际运用语言和交流的能力。例如，在教授询问价钱的内容时，教师可以提前准备一些水果并分发给各个小组，让小组内的成员分别扮演售货员、顾客，展开情境对话。在对话中，学生需要使用询问价钱和回答价钱的相关句式，并且要灵活掌握购买物品时的相关表达句型，如“What would you like?”“I would like some apples.”“How much are they?”“They are five Yuan.”等。在给学生设置对话交流任务后，教师可以先让学生在小组内进行练习，几分钟后让各个小组分别展示。由于设定的对话主题非常明确，且对话的要求也十分具体，学生都能够按照教学内容展开对话。学生在不断交流的过程中对购物时的一些基本交流语句有了更深入的理解，也能够熟练应用这些句型。在小组展示环节，教师可以让台下的学生指出台上展示同学的问题，以这样的方式来更正学生语言交流上的误区，让学生的语言表达更加准确。

（三）以问题为引导，强化学生分析推理思维培养。小学生正处于生理与心理成长的发育初期，理解能力不强，无法清晰地判断知识重点，也不具备较好的分析能力和推理能力，需要教师正确引导学生明确所学的知识点。在英语对话教学中，教师可以适当进行问题的设计，启发、引导学生进行问题的分析，通过推理思考和辨析探寻到问题的答案，这不但有利于学生思维品质的形成，同时也能加强学生对英语知识的深度理解，形成良好的思维习惯。教师可以多提问一些“Why”和“How”的问题，引导学生表达自己的观点和想法，培养学生的思考能力和表达能力。例如，在学完My friends一课后，教师可以根据教材内容设计一些问题，使学生加深对所学知识的印象。教师的问题如下：“Who is your best friend? Tell us about your friend? Why do you think he/she is your best friend?”随后，教师可以让学生在小组内就这几个问题进行交流，让学生相互分享自己真实的经历，分别向组员介绍自己的好朋友。这是一个很好的对话过程，给学生提供了开放自如的交流空间，而且学生可以在这个过程中自由表达，自身的语言能力和思维能力都能得到锻炼。

（四）应用辅助工具。在小学英语对话教学活动中，教师要充分应用多媒体等辅助教学工具。小学阶段的学生活泼好动，且好奇心强，难以长时间将注意力集中在课堂学习上，为避免长时间枯燥的理论学习让学生产生抗拒心理，教师可在教学对话中引入多媒体，以增加英语对话教学活动的趣味性，吸引学生的注意力。比如，在学习Animals这一课时，教师可以在课堂上为学生播放《疯狂动物城》中的相关片段，也可以播放《动物世界》，让学生通过观看视频了解不同动物的外形特征、生活习性、饮食习惯等。当学生对不同动物的特点都有所认识后，教师再切换到课本教学，要求学生朗读课文，然后以提问的方式引导学生回答动物的颜色、名称和特征等。此种教学模式可以激起学生学习的兴趣，让学生快速进入学习状态，并在课堂活动中主动开口，提升口语能力，同时积累关于动物的知识。

总之，在小学英语教学中，教师要结合不同的教学阶段和学生的语言掌握程度，有针对性地设计对话教学，要尽可能从学生的生活经验和认知状况出发，设计学生易于参与且具备较大发挥空间的对话交流活动。

参考文献

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[2]李东娥.小学英语教学中创建高效对话课堂的策略探究[J].校园英语,2021(50):144-145.

[3]郭茂杏.小学英语课堂教学中的对话教学[J].小学生(下旬刊),2021(04):40.

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