新时代转变学校体育学习方式

新时代转变学校体育学习方式

万立江

河北省秦皇岛市东北大学秦皇岛分校， 066004

最近监测结果显示，我国学生体质状况有所改善：形态发育水平继续提高，营养状况继续改善，肺活量水平出现上升拐点，中小学生的爆发力、柔韧性、力量、耐力等身体素质指标，比照2015年有了不同程度的提高。

不过，我国中小学生的超重和肥胖检出率仍在上升。在7至22岁城市男生群体中，肥胖率达13.33%，超重率达14.81%，相比2005年分别增加1.94和1.56个百分点。学生视力不良检出率也在继续上升。中小学生体质状况有所回升，但大学生的体质状况仍在下滑。监测结果显示，相比2005年监测数据，我国19至22岁大学生的爆发力、力量、耐力等身体素质指标进一步下降。大学生的体质状况则继续下滑，反映出我国学生体质总体状况依然令人担忧。

虽然，有些指标得到抑制或好转，但也有不少指标不容乐观。当然，这些都不能完全归结于学校体育教育，还有诸多其它方面因素，但，就拿学校体育教学来讲，存在着很多弊端，很大程度上是教学方式存在的问题。

一、分析学校体育教学的弊端

1．教学目的不明确。

“体质论”认为：增强体质是体育教学的核心内容，健康的体魄是运动技术学习的基础。最后被打上“头脑简单四肢发达”的烙印。“技能论”认为：“三基”（基本的技术、技能知识）是体育教学的核心目的。传承着运动文化，强化了“工具主义”色彩。体育课程改革之后，学者们相对提出“以全面发展为中心”，明确了学生的主体地位，但是有众多学者对“全面”的理解发生了偏差，如今，“健康第一”的思想明确了“身、心、社”三维健康观。这一思想的提出无疑是在过去的基础上得以改善。从目前我国学生体制测量结果显示：大学生体质状况则继续下降。国家已经制定相关政策，进行弥补。但效果还不是那么乐观。由此看来，增强学生体质，增进学生健康，培养学生终身体育的意识、习惯和能力只是一个过程，而众多体育教师把它理解为体育教学目的，显然这种理解偏离了体育教学的本源。“体质论”和“技能论”观点各有利弊，所以，本文认为：“体育教学的目的在于人的自由而又全面地发展，走向关怀人、发展人的道路。最终是彰显人的价值。”深刻理解教学目的，准确定位体育教学质量观。采用切合实际的教学方式，才能提高体育教学的功效。

2．违背了“实践一—认识——再实践——再认识”的客观规律。

有的教师没有利用教学比赛竞争这一实践活动，而是讲解一些抽象的技术理论或学生不易理解的技术动作。在枯燥的机械讲解中，既使教师讲得再认真,也不会引起学生的学习兴趣。只是“填鸭式”的被动接受，效果不会显著。

3．忽视了体育运动的娱乐性。

只有通过教学比赛，在竞争对抗、团队的协作配合下才能体现出运动给人的身心带来的巨大快乐。

4．忽视了学生的个体差异。

由于每个学生的生理结构和机能不同，受到特定的家庭、教育和社会文化的影响，这种差异是客观存在的，也是无法消除的。所以，我们要面对现实从尊重学生的差异入手，体育教学中挖掘他们内在潜质，比如，在异质分组篮球比赛中，强调篮球意识稍差的学生的防守能力等，从而让他们慢慢地树立起信心。

二、应时代发展趋势转变学习方式

1．转变学生的学习方式。就是指使学生从“被动接收和掌握——变为主动学习和发现。”使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。所以，在体育教学中多给他们练习和实战机会，发现问题，多提问题，教师再根据这一思维方式加以引导最后达到解决问题的目的。在体育教学中，“先实践、后讲解、探究合作”是本人常用的教学方式。几年来这种手段效果显著，课上不紧身体疲惫而且思想活跃，学生上完课累并快乐着。意犹未尽的感觉。从学生出勤情况和学习的积极性方面不难看出，这种学习方式很适合他们。多给他们实战机会，从中得到启发，让学生有个经历实践、思考、创新的过程。从每年的体质测试结果显示，优秀标准明显高于其他班，几年来没有不及格现象。

2．强调学生的主体性，关注学生的自主性。即强调学生主动参与、主动历练、主动探究。对教师来说，变讲堂为学堂；对学生来说，变要我学为我要学，变学会为创新。总之，教学中要“让学生感受、理解知识的产生和发展过程”，重视引导学生自己探究，培养学生创新精神；重视培养学生的应用和实践能力，促使学生学习方式发生改变，思维能力得以进一步发展，自主学习、合作学习，勇于探索的能力得以提高。

3．不同的学习方式必定会有与之相适应的学习方法。学习方式的“因材施教”是按照学生的兴趣爱好“投其所好”——即教师在教学中，采用与能发挥学习方式的长处或学生喜欢的方式相一致的教学方式，使教与学“两情相悦”，学生往往学的更多、更快。如喜欢小组学习的学生，在与其他同学一起学习时，往往因为收益于相互激励，相互启发，才能取得较好的学习效果。教师就要多创造这样的机会促进他们的学习。通常体育学习方式有自主学习、合作学习、探究学习、体验学习等。

三、体育学习方式需注意的问题

体育教学中教学方式和学习方式，都是以教学过程为载体来实现师生互动并达成教学目标，在体育教学中应该提倡多样式的教学方式。学习方式是体育教学进行改革，注重以人为本的重要转变，是以教师为主导，学生为主体的具体体现。体育学习方式应面向全体学生关注个体差异，强调学生之间合作和交流，很好利用他们已掌握的知识和技能大胆实践和创新。

学习方式的转变不仅仅意味着改变学生的学习方法，更要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质，对促进学生发展具有战略性的意义。

参考文献：

[1]谢卓峰．体育教学质量观——工具理性向价值理性的转变[J].中国学校体育．2011.（7）.

[2]催学梅等．学校体育教学本质新解：乌托邦视角[J].天津体育学院学报．2009.（3）.