让学生爱上习作——小学语文习作指导策略初探

让学生爱上习作——小学语文习作指导策略初探

廖益明

丽水市莲都区峰源小学

摘要:习作训练能够使小学生对语文知识进行有效地运用，对于培养和发展小学生语文能力及素养而言，起到了重要的促进作用。在新课程改革形势下，教师要对习作训练指导工作予以重视，围绕小学生习作能力、写作素养的培养入手，突破当前小学生习作教学的困境，提升习作教学的质量，进而促进小学生习作能力和习作水平的提高。

关键词:小学语文;习作训练;有效指导

一、前言

小学语文教学要因时而变，对新形势的教学要求做好把握，有所侧重，以提升语文教学的针对性和有效性。从小学语文教材的设置来看，增加了习作单元，并且以专项训练的方式，引导小学生进行习作练习，使小学生通过习作对字、词、句进行运用，使小学生语文综合能力、综合素养得到培养及发展。对此，结合小学语文习作训练的重要性，教师要对习作训练指导做好把握，围绕小学生为中心，对习作训练课堂做好安排，使小学生习作能力、习作水平得到有效地培养和提升[1]。

二、以新型习作课堂构建，促进习作教学有效开展

新型习作课堂的构建，主要针对素质教育改革、新课程改革发展形势，由原来的以教师为主向以学生为主这一方向转变，能够围绕小学生的学习特点、身心发展特点对语文习作课堂进行构建，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，对写作的方法、思路等做好把握，使小学生进行习作思考，掌握习作的方法。新型习作课堂的构建，要对传统的、讲授式的课堂进行创新，更多地关注于小学生的学习过程，使习作教学具有更好的效果。在构建新型习作课堂时，教师可以从以下几个方面进行考虑:

首先，习作指导思路要明确，使写作的目标定位于学生习作能力和习作素养的培养，改变传统的以习作成绩为主的课堂教学模式。在明确习作思路之后，使小学语文习作课堂教学更加针对、有效。

其次，习作方法要从原来的单一化教学向多元化教学方向转变，使小学生对习作训练更感兴趣，掌握更多的习作技能和习作技巧。在习作教学时，突出对小学生做好习作积累，使小学生积累更多的知识，以达到厚积薄发的目标，使小学生在写作过程中能够有话可说，并提升小学生语言表达能力。

最后，习作训练指导要联系小学生的生活，构建生活化习作训练指导模式，让写作回归生活，改变小学生辞藻堆砌，言之无物的问题，使小学生在习作训练中，能够对自己的真情实感进行表达，提升习作训练指导的实效性[2]。

三、注重拓展小学生习作思路，激发小学生写作兴趣

小学语文习作训练中，要注重为小学生构建一个开放性的习作课堂，引导小学生积极地参与到课堂沟通和交流中，使小学生大胆想象，打开小学生的写作思路，引导小学生以更加开放性的视野参与到课堂学习中。习作思路的拓展，能够使小学生对习作方向进行把握，结合自身语文知识的积累情况，对字词句做好组织，使小学生能够更好地参与到语言表达和写作训练中。在习作思路拓展时，教师要注重联系习作训练的内容，引导小学生结合自身的学习、生活有效地参与到课堂学习及思考当中，针对性的培养和发展小学生习作能力。

例如，五年级习作教学时，教师要注重联系习作训练的内容，对小学生进行科学、有效地引导。如在习作中，联系机灵的嘎子、健壮的祥子等人物，从拓展小学生写作思路这一视角入手，融入更多的性格鲜明的人物，使小学生有一个开拓性的视野。在课堂教学中，可以让小学生联系自己的生活，说一说生活中印象最深刻的人是谁呢?围绕习作内容，为小学生创设交流平台，使小学生在互动交流中对如何描写人物特点，如何写好一个人的问题进行探讨，对写人的基本方法进行掌握。在互动交流中，注重利用典型事例介绍人，联系动作、语言、外貌、神态的描写，对人物的特点进行体现。通过引导小学生进行互动交流，使小学生深入地探讨写人的方式、方法，并且在互动交流中，激发小学生的习作兴趣，使习作训练教学更加有效。

四、利用课文来对学生进行习作教学

小学语文教学在进行教学时，教材中会有许多生动优美的课文，或者故事，教师在进行课文讲解的同时，可以加入对习作技巧的讲解。利用学生对教材文章的了解和掌握的熟练程度，让学生能够快速吸收教师讲解的内容，从而达到习作水平的提升。

例如，小学语文教师在进行《少年闰土》的讲解时，由于文章的是一篇非常有趣的记叙文，学生对文章的感兴趣程度高，教师可以在讲解完鲁迅先生写这篇文章的中心思想和含义后，对文章中的习作技巧进行分析，教师可以为学生讲解文章的叙事方法，学习文章中的描写人物的白描技巧，在学习了课文的同时，也使得学生获得了习作水平的提升[3]。

五、老师要改变传统习作的观念，提高学生的自主性

现在很多习作课都是以老师为主，学生缺乏自主习作的习惯，老师每每设置习作课的时候，总是通过自己来为学生进行读解，而学生就像一个听众一样，在讲台认真的听老师进行讲解，这样不仅容易造成学生上课走神不认真听讲，而且也容易造成学生对于文章的不理解，没有办法通过自身对于文章来进行理解，大大降低了语文习作课堂模式的有效性，以及学生对于习作的自主性，因此改变传统的习作模式，创造以学生为主的习作环境至关重要。

例如在统编版六年级上册第五课《七律长征》中，老师可以让学生先进行自主学习，并提出一些问题，让学生带着问题进入文章，而不是通过老师来给学生讲解，最后让学生回答问题，这样不仅容易造成学生读不懂文章，而且也会降低学生的写作能力，因此老师要积极培养学生的自主性，提高学生的积极性。以学生为主，结合学生的实际生活，让学生充分理解《七律长征》如何，提高学生的趣味性。此外为了增强课上的学习氛围，激发学生对于课上习作的兴趣，提高语文课堂习作模式的有效性。

六、结语

要想将小学语文习作课堂变成高效课堂，老师一定要增加学生的习作时间，培养他们的习作兴趣，对他们积极引导，传授习作方法，并对文字进行多方面的解释。通过习惯养成教育，丰富自己的语文知识，提升语文素养，了解更多方面的知识，发展他们的习作能力，只有通过这样，才能使小学语文习作指导方法才能变得更加高效。

参考文献

[1]郑素贞. 基于核心素养的小学语文作文指导策略探究[J]. 好日子， 2021(13):1.

[1]郝凤丽. 分类寻章，因材施教——小学语文作文指导策略探究[J]. 人文之友， 2019， 000(006):277.

[1]韩培. 浅谈小学语文习作教学的指导策略[J]. 新作文：教研， 2019(8):1.