重视合作探究，构建知识形成

重视合作探究，构建知识形成

刘丽丽

江苏省宿迁市泗阳双语实验学校

内容摘要：教师是学生学习活动中的引路人，是学生成长过程的合作者，在学生的学习发展进程中，教师的有效引导不可或缺，我们教师唯有在课前巧妙设计，特别是针对学生合作中遇到的困难，要善于点拨，开启学生的心扉，拨的学生思维的琴弦，让他们有豁然开朗之感。

关键词：小学数学；合作学习；拓展思维

小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施，可以激活学生的学习热情，为学生提供更加广阔的交流、探讨的空间，让学生自主探究，主动融入知识的形成过程，体验合作的价值、意义，加深对课堂所学知识的理解。

一、情境化合作，学生现场演练

在数学课堂教学中，教师要为学生营造合作的氛围，激发学生探究的热情，让学生学会合作，给每个学生提升的机会，提升课堂教学实效。由于小学生因为年龄的原因，仍以形象思维为主，抽象逻辑思维能力还不强。良好的情境是开展合作教学的前提。

在教学搭配规律时，教师用课件出示了这样一道题目：有3个小朋友，每两人握一次手，一共握了多少次手？如果他们在儿童节互相赠送一个礼物，一共要准备多少个礼物？这道题目，一出示，学生们觉得很简单，不一会儿便有了答案，有的同学说握手的次数应该少于赠送礼物的个数，也有的同学说有的同学说握手的次数应该多于赠送礼物的个数，当然也有同学认为握手的次数等于赠送礼物的个数，大家一时争执不下，谁都不服输，不知道怎么办才好。有学生提议，可以当场找同学进行演示，这个建议得到了其他的认可。于是教师让学生自由结成三人小组，进行合作，模拟3人握手的情景，学生很快发现，每两人握一次手，一共握了3次手，而每两人互相赠送一个礼物时，却需要6个礼物。通过情境化的合作，使学生加深了对课堂所学知识的理解，培养了学生的合作意识。

二、搭建新知生成平台，为学生构建知识形成

小学生认知能力有限，思维能力也较低，很多新知的构建需要我们教师为他们搭建新知生成的情境，这样，他们才会自然顺畅的完成新旧知识的有效对接，实现知识系统的完整构建。上述案例，教师通过创设情境，为学生营造了合作的有效氛围，激发了学生一探究竟的欲望，让他们发自内心的产生对知识的探究的欲望，从而既推动了学生相互合作，使学生在合作中解决了问题，促进了学生的有效学习，更在这样的情境中培养了学生的自主探究的兴趣。

三、要重视合作探究，实现认知结构创建

目前，很多数学老师只重视课本知识的传授，而忽视了学生合作探究能力的培养，使学生处于被动学习中，显然这样的学习是低效的，也是无趣的。因此，教师要注意扭转这一局面，可以为学生设计一些小任务，以任务来驱动学生的合作探究，这不仅可以培养学生展开合作的意识，还可以培养学生观察、分析、推理、归纳等能力，实现认知结构的创建。例如:在教学圆锥的体积计算公式时，教师为学生们准备了大大小小的圆柱形、圆锥形容器，目的是让学生自己通过探索，得出圆锥的体积计算公式。教师首先引导学生猜想圆柱与圆锥在等底等高的前提下，圆锥体积与圆柱体积的关系，有的学生猜想圆柱体积是圆锥体积的两倍多一些，有的学生猜想圆柱体积是圆锥体积的三倍，有的学生猜想圆柱体积是圆锥体积的4倍少一些……有了猜想，还得进行验证，教师让学生自由结组，引导学生进行合作、验证。在小组中，每一位学生都有发言的机会，可以将自己的想法说给小组内的成员听，然后进行探讨、交流。教师在巡视的过程中，发现有的小组是将圆柱形容器里面加满水，然后往等底到高的圆锥形容器里面倒，看可以倒几次；有的采用的是将圆锥形容器里面装满沙子，然后往等底到高的圆柱形容器里面倒，看要几次装满。通过这种合作的方式，得出了正确的结论，让学生在合作交流中共同进步。

小学生自我约束能力相对较低，更需要我们教师的巧妙引导。而教学中，教师针对学生的学习现状，设计一些契合学生兴趣的任务，更容易激活学生对数学学习的认同感，让他们兴味盎然的投身数学探究中，自发的参与数学学习。上述案例，教师没有把学生当作被动接受知识的“容器”，而是让他们成为探究者，引导他们主动的去发现知识的奥秘。教师巧妙地设计了验证猜想的任务，引导学生积极思考，让学生进行合作验证，得出结论，使学生学会学习、学会合作、学会创新。

四、注重引导学生，提升学生合作能力

教师是学生学习的组织者、合作者、引导者。在课堂教学中，教师要做好引导工作，提高学生的自主学习能力，培养他们的合作意识。而当前，课堂教学过程中，教师对学生疏于引导，是导致学生合作学习低效的重要原因之一。因此，改变当前教学的教学现状，做好引导，尊重学生的主体地位，注重合作的学习方式，促使学生积极参与，提升学生的学习能力。

五、拓展学生思维，引领学生生长

在教学圆柱的侧面积时，上课伊始，教师出示了一个带有商标纸的圆柱形罐头，让学生猜一猜圆柱的侧面展开图会是什么图形？并让学生拿出自己准备好的圆柱形学具，很多学生受包装纸接缝的影响，都是沿着接缝将包装纸剪开，只能说出圆柱侧面展开图是长方形，并认为只有这一种情况。教师进行引导：“同学们想一想，如果不是沿着圆柱的高展开，会得到什么图形呢？”教师的话，让学生们变得很兴奋，纷纷拿出课前准备的学具，与小组内的同学进行合作。学生很快跳出了原来的思维定势，得出了多种展开图形：如果沿着高剪开，侧面展开图可能是长方形，也有可能是正方形；如果任意剪一刀，侧面展开图是平行四边形。学生们通过合作，总结出了完整的结论。

上述案例，教师在学生学习的过程中，相机进行引导，避免学生在探究的过程中陷入思维困惑，使学生少走弯路，培养了学生探究新知识、发现新知识的能力。

总之，合作学习在小学数学课堂中的有效开展，实现拓宽学生的思维，可以增强学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的目的，充分发挥合作学习的价值，促进学生进行合作探究、积极交流。

参考文献：

1.张以梅.基于合作探究的小学数学教学研究[J].小学生(下旬刊).2020(09).

2.梁会红.小学数学教学中合作探究式教学策略应用之探究[J].考试周刊.2019(72).

3.刘猛.合作探究在小学数学教学中的实践与应用[J].中国校外教育.2019(14).