小学语文趣味识字课堂的构建研究

小学语文趣味识字课堂的构建研究

潘玥

江苏省南京市清水亭学校 江苏 南京 211100

摘要：语文是小学阶段最基本的科目之一，而识字教育又是小学语文教育的基础。所以，小学语文教师普遍将识字作为教学的重点。然而，由于小学低年级学生的学习能力较弱，自制力比较差，平时活泼好动，课堂上注意力不集中，所以使得识字教学面临着重重困难。如果教师的教学方法不够创新有趣，会让小学生觉得识字枯燥无聊，只是一种机械的记忆活动，导致教学效果的进一步下降。针对这种情况，必须抓住小学生的特点，提升课堂趣味。以下将从鼓励联想、引导辨析和组织游戏三个主要角度展开相关讨论，供大家参考。

关键词：小学语文；趣味识字课堂；识字课堂构建

根据最新的研究成果，汉字自出现至今已经有了几千年的发展历史。在如此漫长的历史长河中，汉字经过了多次演变，最终形成了我们现在所使用的汉字系统，是我们日常交流的重要工具。来自天南海北的中国人，也许听不懂对方的口音，但只要认识汉字，就可以进行交流，充分体现了汉字以及中华文明的伟大。学习汉字既是小学语文课堂的基础任务，也是小学生感受和传承传统文化的重要渠道。为了充分体现出小学语文识字教学的价值，教师应该抓住小学生的特点，顺势而为，让学生能够积极主动地识字，促进其自主且全面的发展。

一、鼓励联想，利用形象识字

在汉字中，有很多文字属于象形字。虽然经过长时间的演变，我们现在所使用的一些字与其指代的形象之间已经不是特别相像，但只要从线条轮廓上稍加变化，重现出其过去的样子，就能一目了然。而小学生的一个重要特点正是善于且惯于接收有趣的视觉信号，通过视觉感受来产生兴趣，促进自身对知识的理解。教师应该将汉字和小学生双方的特点结合起来，鼓励学生展开积极的联想，利用汉字的形象来识字。不过，为了避免因小学生思维能力较弱而出现他们“百思不得其解”的情况，教师还要适时搭配一些其他的道具以有效帮助学生。

例如，在学习《金木水火土》的时候，这几个汉字都与具体事物的形象紧密相关。不过，如果说“木”字还比较直观一些，那么“水”字与学生印象中的水，就有比较大的差距了。教师应准备图片，带领学生观察过去的“水”字是什么样子的，然后鼓励学生展开联想和想象。学生会发现，其实过去的“水”字和他们经常在一些卡通动画作品中看到的河流非常相像。然后教师再向学生展示“水”字的演变。整个识字过程都是在通过视觉上的信号传达给学生，非常符合小学生的认知特点，能够引发学生强烈的兴趣。

二、引导辨析，建立认知结构

在小学语文的识字教学中，随着时间的推移，学生会遇到越来越多的汉字。有的字读音完全相同，但是在具体形象上有很大差别，意义也大相径庭；还有些汉字含义相近，有着类似的用法，但是读音却完全不一样。这种情况很容易导致学生认知的混淆，造成学生的学习困难和学习兴趣与信心的下降。为此，教师应该多引导学生进行汉字之间的辨析，让学生逐渐习惯这种情况，同时让学生建立起“每个汉字都是由音、形、义三方面的因素所组成，理解并掌握了这三方面因素才算是真正识字”的认识，逐渐提升学生识字的效率与效果。

例如，教师可以根据学生最近的识字内容，模仿著名的《施氏食狮史》来创造一篇小短文。当然，小短文的阅读难度一定要符合小学生的能力水平。在短文中，可以有各种读音类似或者“长相”差不多的汉字。学生可以自由结组阅读，也可以独立默读。觉得自己已经能够熟练读下来而且读懂意思的学生要举手示意，然后为大家展示。最后教师带领大家对其中的汉字进行辨析，从音、形、义三个方面和同学们共同探讨交流，加深学生的认识。这样就通过一篇有趣的短文，成功将学生带入了对汉字的辨析中，有效促进了学生的认知形成。

三、组织游戏，保持学习热情

游戏化教学是小学语文课堂上经常出现的一种教学模式。上文已经多次提到了小学生的身心特点，这样的特点使得游戏往往是他们最喜欢的活动内容。所以，从激发和保持学生学习热情的角度出发，教师应该积极组织游戏，吸引学生参与进来，在快乐的氛围中充分开动自己的脑筋，实现高效学习。教师还可以主动听取学生的意见或建议，由学生提出有趣的游戏内容或形式，由教师经过可行性改造后展示在课堂上。这样学生在课堂上的主体地位会更加明显，学习主动性也会更为强烈。

例如，教师可以组织小组猜字谜的游戏。每个小组会随机得到教师给出的一些字谜，各个小组开动脑筋去猜。哪个小组首先猜出来了，可以找到老师确认结果，如果结果正确，会得到新的一批字谜。最后看在一定的时间内，哪个小组猜出来的字谜最多，就可以得到教师提供的奖品。要注意的是，这些字谜要从音、形、义的角度去出，不能过偏过难，否则会超出学生在识字上的需要。教师还可以根据学生的意见，组织情境表演游戏，大家分别扮演拟人化的汉字，根据汉字的含义来确定台词和行动，同样能起到很好的效果。

总体而言，在小学语文低年级的教学工作中，识字是重中之重。教师应从小学生的特点出发，同时利用好汉字本身的优势，积极创新教学策略，争取能够一直带给学生快乐的识字感受，为学生日后的语文学习乃至全面成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐文君. 基于部编小学语文教材的趣味识字教学策略探析[J]. 2020.

[2]朱玉华. 小学语文低年级趣味识字教学策略探微[J]. 小学生(下旬刊), 2020(12).