情境教学法在小学道德与法治教学中的应用

情境教学法在小学道德与法治教学中的应用

陈文艺

厦门市同安区洪塘中心小学 361100

摘要：随着教育改革的不断推进，发挥学生在课堂中的主体作用，培养学生的综合能力已经成为现代老师们共同追求的目标。在不断进行教学探索的过程中，老师们提出了“情境教学法”。利用情境教学法能够帮助学生更加深切直观的了解课堂教学内容，加深课堂学习的印象，提高教学质量。本篇文章我们将针对情境教学法在小学道德与法治教学中的应用进行阐述。

关键词：情境教学法；小学道德与法治；应用策略；

引言：教育家苏霍姆林斯基如是曾经说过，“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要使他们产生一种疲劳和对一切漠不关心的态度，而是要使他们整个身心充满欢乐。”采用情境教学法能够帮助学生摆脱枯燥的学习氛围，提高学生课堂学习的兴趣。本篇文章我们将从“小学道德与法治教学课堂中出现的问题，情景教学法在小学道德与法治教学中的优势以及情境教学法在小学道德与法治教学课堂中的应用策略”三个方面，分析情境教学法在小蠹蛾道德与法治课堂中的应用。

一、小学道德与法治教学中的问题分析

（一）小学道德与法治教学课堂中师生互动不足

在传统教学中，老师在课堂上一直处于主导地位。学生更多的时候只是盲目的依附于老师，造成现在大多数的时候学生并不明白他们在课堂上到底在学些什么。老师总是一味的向学生灌输知识，师生之间课堂互动不足，最终导致老师不能及时了解学生的学习情况，学生课堂学习效率低下，渐渐的学生失去了课堂学习的积极性，导致课堂气氛低沉，学生开始厌恶逃避学习^[1]。

（二）小学道德与法制教学课堂中教学内容单一

在现在教学中，大多数的老师仍旧选择按照教材循规蹈矩的进行课堂教学。这种教学方式导致学生学到的内容只是浮于教材表面，更多深入引申的知识学生并不能及时了解掌握，使得学生的学习效果不明显，学生在遇到一些引申问题时不能联想到相关内容。

（三）小学道德与法治教学课堂中理论与实践脱节

老师如果只是单纯的向学生传授知识，那么学生最终学到的知识一些课堂上的理论。课堂与我们的生活不同，如果在教学过程中老师只是拘泥于课堂这一小块地方，那么学生的学习将会失去意义。老师在教学中应该明白“授人以鱼不如授人以渔”的道理。但是现如今，我们的小学道德与法治课堂教学中出现了学生理论与现实脱节的问题，学生在课堂中学到的知识并不能真正地运用到他们的生活中。

二、情境教学法在小学道德与法治教学中的应用优势

（一）激发学生兴趣，活跃课堂氛围

采用情境教学法，我们会在课堂上会学生设置许多与本节课教学相关的内容，或是一些相关的视频。或是情景演绎、或是讲故事、或是问题引导。这些都能够提高学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。而且利用这些方式能够加强学生与老师的课堂互动，改善老师“一言堂”的现象，活跃课堂氛围，为学生营造一个更加适合学生学习的课堂氛围。进而帮助学生端正他们的学习心态^[2]。

（二）协调教学内容，提高教学效率

采用情境教学法，我们会为学生引申更多的内容。让我们的课堂变得更加生活化，让学生的学习更具意义。采用情境教学法我们会利用课堂分组，合作学习等方法将学过的知识点或课外引申的内容串联起来，帮助学生加深课堂学习的印象，提高学生对课堂知识的运用能力使得我们的教学质量和教学效率都能够得到改善。

（三）促进学生思考，锻炼思维能力

情境教学法顾名思义就是利用特定的情境对学生展开教学。我们在采用情境教学法时，通常会选用一些与我们的生活更贴近的情景进行教学，而这些更为贴近我们实际生活的内容更容易暴露出问题，激发学生的思考。是以，私以为采用情境教学法有利于锻炼学生的思考能力，培养学生的思维，帮助学生养成思考的习惯。

三、情境教学法在小学道德与法治教学中的应用策略

（一）借助多媒体创设情境

随着科技的不断进步，我们的教学设备越来越完善。学校引入多媒体，让我们的课堂教学变得更加方便，学生的眼界也得到了拓宽。我们在采用情境教学法时，也可以利用多媒体为学生展示一些相关的情景，帮助学生能够更加清楚直观的了解一些相关内容^[3]。如，我们以部编版二年级上册第一单元《我们的节假日》为例，学生受年龄、生活阅历等的影响对我们的传统节假日了解并不清楚。是以，我们在教学中可以利用多媒体向学生展示一些人们过节日时的活动，如，人们在春节放鞭炮、贴春联；在元宵节吃汤圆、猜灯谜；在端午节包粽子等；通过向学生展示这些视频，能够让学生更加清楚地感受到节日的氛围，理解节日背后的意义，同时也能够帮助学生加深对本节课课堂学习的印象。

（二）利用故事创设情境

利用故事创设情景，是情境创设法中最方便、最便捷的方法之一。我们现在所学的《道德与法治》这个课本，在经过改编后书中增加了不少的绘本内容，这些绘本内容能够极大地增强学生的阅读兴趣，符合小学生现阶段的心理特点，能够极大地调动学生的好奇心和求知欲。是以，我们在进行教学时，也可以利用这些绘本内容，为学生编造几个相关的小故事。这样一方面可以帮助老师锻炼学生的思维能力，另一方面还可以锻炼他们的语言能力。当然，老师利用故事创设情境时要注意方式方法，可以通过精彩的描述或设置悬念以及关键点的停顿等方法，提高学生的课堂注意力。或者我们还可以让学生按照故事内容进行表演，在表演的过程中学生将会对故事内容产生更加深刻地体会，从而产生自己的思考和感悟。而这些思考与感悟是真正属于学生自己的理解，相较于老师直接灌输给学生，更能为学生留下深刻的印象。这样建立的情境，不仅可以提高学生的课堂注意力，让学生更快的融入到课堂学习中去，还可以帮助学生减少上课分心的可能性，提高学生的学习效率，从而实现老师的教学目标。

（三）问题引导创设情境

我们在对学生采取情境创设法进行教学时，除了利用多媒体和故事创设情境以外，借助问题引导也是我们常用的方法之一。我们可以通过提问的方式激发学生的求知欲，增强学生课堂学习的兴趣。如，我们在学习二年级上册第三单元《我们的公共场所》时，在正式开始课堂教学时，我们向学生提出这样一个问题，“什么是公共场所”。通过向学生举例让学生理解公共场所的含义。然后我么再次对学生进行提问，“我们为什么需要知道什么是公共场所”，“公共场所与我们有什么关系”等问题，既暗含了我们将要学习的内容，又能够让学生理解本节课我们的教学目标。

结束语：适当且合理的教学方法能够帮助老师提高教学质量，增强学生的学习兴趣。是以，在教学过程中老师可以尝试利用情境教学法改善教学状况。

参考文献：

[1]孙巍巍.情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用[J].天津教育,2022(04):113-115.

[2]缪菁菁.情境教学法在道德与法治课堂教学中的应用探究[J].成才之路,2021(27):46-47.

[3]王恩生.小学道德与法治课与法治教育融合分析[J].新课程,2022(12):69.