幼儿园课程游戏化的教育价值与实施策略

幼儿园课程游戏化的教育价值与实施策略

李莹

保定曲阳县永宁幼儿园 保定市曲阳县 073100

摘要：重视幼儿教育的游戏化，不仅能够丰富教育幼儿时的授课内容，还能降低幼儿教师授课的难度，提升授课的质量，最重要的是，游戏化的教学可以使幼儿身心与健康共同发展，正因为幼儿的难管理，所以幼儿园才使用游戏化的教学，真正做到让幼儿在游玩的同时学到知识，这个举动也大幅推进了幼儿教育的里程碑。

关键词：幼儿教育；课程游戏化；策略

引言

随着我国学前教育课程改革的实施与深化，越来越多的幼儿教育工作者意识到游戏的教育价值。把握游戏与幼儿园课程的关系并实现游戏与幼儿园课程的有效融合已成为学前教育领域的重要课题之一。为帮助一线幼儿教师化解课程游戏化教学实施中的盲点和痛点，有必要梳理当前幼儿园课程游戏化教学的研究现状，厘清课程游戏化教学在幼儿园教育实践中存在的问题并进行归因分析，有针对性地提出推进幼儿园课程游戏化教学的优化策略，以期通过推进幼儿园的课程改革，从整体上提高我国学前教育水平。

一、什么是幼儿园课程的游戏化

幼儿园课程的游戏化，顾名思义，就是在幼儿园开展教育的同时，让幼儿们体会到玩耍的快乐。也可以理解为，让幼儿在玩耍的同时学到知识，有人会问了“这样做真的能让孩子学到知识吗？”答案是一定的，因为幼儿年纪尚小，爱玩是天性，幼儿教师们灵活利用知识带着幼儿们玩耍，无形之中孩子既满足了爱玩的天性，又学到了书本上的知识。这是一种看似无用却又非常有效的幼儿教学方式。但其中的难点是，有很多老师在带着幼儿们玩耍时，无法精准把控玩耍与教学之间的平衡关系，在幼儿园的传统教学中，一般都是单纯地利用书本上的知识来植入游戏，虽然最后也达到了一样的效果，但是却无法发挥出游戏化教学的真正意义，幼儿很难在游戏中体会到真正的快乐，所以也难以体现游戏化教学的真正价值，其实，游戏与教学的完美融合，可以让幼儿的身心与健康得到全面的成长，而游戏化教学课程的设置，需要根据幼儿自身的兴趣爱好作为基础，让干涩生硬的知识在无形中刻在幼儿的脑海里，设置的游戏还要贴近幼儿的生活，正因为生活元素与游戏元素的巧妙结合，才能让幼儿在游戏中学习理解新的知识。

二、幼儿园课程游戏化的教育价值

幼儿阶段的教育是启蒙教育，不仅是对幼儿进行基础知识的启蒙，还包括幼儿的思想道德启蒙，同时也包括幼儿的健康成长。而传统的教育方法过于“刻板”，幼儿不能感受到学习的乐趣，同时缺乏对幼儿身心的健康引导和快乐指导，很容易造成幼儿学习兴趣不高、心理发展偏差的现象。而幼儿园课程游戏化的实现，能够利用游戏化学习渗透完成知识的教育，加深幼儿对知识的理解，同时幼儿在参与游戏的过程中，提高了动手能力和协调合作能力，最终帮助幼儿逐渐养成良好的行为习惯，在游戏中学习，从而健康快乐地成长。

三、幼儿园课程游戏化的实施策略

（一）结合实际优化设计游戏环节，保证效果

结合实际设计游戏环节是提升幼儿健康教育意识的重要途径之一，只有通过实际化的内容，才能保证幼儿对健康教育产生清晰的认知，所以教师在设计游戏环节时应进一步注重游戏与实际的结合，从而保证教学的效果。比如教师可以开展“冲出火海”的模拟游戏，组织幼儿听到火灾警报的声音后，有序撤离，模拟游戏可以进行2～3次，教师针对幼儿每次的游戏表现进行指导，使幼儿在游戏过程中学会当火灾来临时自我保护的方法，从而使学生感受生命的珍贵，产生热爱生命的正确观念。因此，健康教育游戏也应适当的与实际生活相结合，使幼儿能在有趣的游戏中得到进一步的提高，完善幼儿的健康教育意识。

（二）设合作游戏培养幼儿的合作意识

如今，很多幼儿都是家中的独生子女，成为家人的掌上明珠，集全家人的爱护与关心为一体，这就导致一些幼儿产生了强烈的自我意识，不懂得与他人合作。为此，幼儿教师在建设游戏化课程时，可巧妙地融入一些合作类小游戏，进而在游戏过程中培养幼儿的合作意识。比如，在动手实践教学时，幼儿教师便可以为幼儿准备各种制作工艺品的原材料，允许幼儿凭借个人爱好与其他同伴组成小组，在限定时间内应用幼儿教师分发的工艺品原材料共同制作工艺品。在幼儿自动分组以及和组员制作工艺品时，幼儿纷纷与同伴交流、探讨，共同发散彼此的智慧，创作完美的作品。值得注意的是，在幼儿自动组成小组以及制作工艺品时，幼儿教师应在一旁观察幼儿，避免幼儿在实践过程中出现安全问题，而且要为陷入思想误区的幼儿提出意见，鼓励幼儿高效交流及合作。在完成工艺品制作任务后，幼儿教师应毫不吝啬地鼓励幼儿，使用鼓励性语言，能使幼儿意识到合作后成功的快乐，从而养成与他人互帮互助的精神，感受到集体力量的强大，在强化幼儿动手实践的信心之际，又令幼儿养成了勤于动手、乐于沟通的意识。

（三）开发游戏课程资源，让游戏元素融入日常教学

教师可充分挖掘幼儿园自身及周边资源开展形式多样的活动，将各种活动分类组合提升，确定整体的目标、内容、实施过程及评价方法，形成各种园本主题课程。为保证各种课程资源的有效发挥，可通过整合各种课程资源，分阶段分步骤落实到幼儿园一日生活中。挖掘游戏元素，既可以让游戏成为课程教学的主要形式，也可作为单独课程内容开发出园本游戏课程，使幼儿园课程更加贴近幼儿身心发展需要。如可利用园内外教师足球、音乐、舞蹈、绘画、编织、武术等特长，与游戏相结合开发园本特色课程；或通过创设游戏环境，组织幼儿参与到游戏化课程中，促进幼儿自主探究和发展，开发环创课程；或挖掘本土文化，开发踢毽子、打陀螺、翻绳、跳绳、剪纸、皮影等游戏课程，让游戏介入日常教学；或利用家长职业优势及社区资源，开发家长课程和社区课程。

（四）切实实现联合教育，展开家园共育活动

幼儿教育不仅是教师单方面的教学，家园共育也是教师要重视的教学活动，只有家长为幼儿营造良好的成长氛围，才能保证幼儿的健康成长，使健康教育得到有效保障。因此，教师应切实实现联合教育，定期开展家园共育活动，进一步拉近幼儿与家长的沟通与交流，促进家长与幼儿的情感得到进一步的完善。对此，教师可以组织“健康成长，从我做起”的家园共育活动，教师可以针对活动设计对应的游戏内容，比如在活动中可以开展“挑蔬菜”小游戏，教师准备白菜、黄瓜、西红柿、西兰花、马铃薯等蔬菜，要求家长抱着幼儿跑25米选择心仪的蔬菜，并要求幼儿根据自己选择的蔬菜介绍其好处，教师再根据幼儿的发言进行总结，为幼儿进一步灌输多吃蔬菜，提高免疫力的观念，使幼儿的身心健康得到进一步的发展。

结束语

在学前教育课程改革的背景下，幼儿教师已能够认同游戏活动对于幼儿的价值与意义，对课程游戏化的教育理念也有了基本的认识。但现阶段，教师要做到将课程游戏化理念与具体的教学实践有效结合仍存在困难，因此，在幼儿园推进课程游戏化还需要完善与提升。在改进课程游戏化教学的过程中，教师必须不断提升自己游戏化教学的素养与技能，在反思中改进教学方式，挖掘各方面资源并大胆尝试多样化的教学活动形式，牢牢把握游戏精神作为课程游戏化的内核，让幼儿真正在玩中学，同时师幼共同在实践中感受课程游戏化的本质与乐趣。

参考文献

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