如何将思维导图运用在小学英语课堂教学板书设计中

如何将思维导图运用在小学英语课堂教学板书设计中

卢秀兰

福建省三明市沙县区实验小学 365500

摘要：现阶段，随着新课程教学标准的发展，以往英语教学中传统板书已无法适应新时代的教学需求。作为一种可视化的教学手段，思维导图的出现与应用恰好弥补了教学的缺陷与不足，将小学生的思维认知与板书设计相融合，在新课程标准的不断完善与发展下，充分利用板书的教学优势，设计出符合小学生的教学板书，进而确保教学质量的提升。

关键词：思维导图；小学英语教学；板书设计

板书设计作为小学英语教学过程中必不可少的教学要素，对学生的知识可视化提供了较大的帮助，思维导图式的板书设计是将英语知识与多媒体元素相结合，进而成为教学的辅助工具，板书的灵活设计能够有效支撑教学质量，同时也能凸显英语教学中的难点，为学生提供充分的思维空间，从而促进教学的效果和质量。

一、思维导图式板书的概念及对小学英语教学的意义

(一)思维导图式板书的概念

思维导图式板书是一种能够帮助学生掌握所学知识，强调重点，并能使学习过程变得简单的教学手段。思维导图式板书，是一种基于思想理论、以板书为基本概念的树型非线性板书。其特点为：①思维导图式的板书强调知识点的整合，强调将新知识导入已有的知识体系，形成完整的知识网。②思维导图式板书是新时代信息元素的综合，以想象力为基础，以辐射思维为主。这种思维导图式的板书既保留了传统板书的显示知识的特点，又将英语的情感融合在一起，让学生在学习的同时，也能保持对英语的热爱。

2. 思维导图式板书对小学英语教学的意义

1.利于对学生情感态度的培养

在英语教学中，学生要培养良好的学习情感，这是英语教学的关键。所以，英语教师要在英语教学中充分调动小学生的主动性，不断提高其对英语的兴趣。与常规的板书设计相比，思维导图式的板书设计具有更好的适应新时期学生的学习心态。画面逼真，线条丰富，具有很强的视觉冲击力，可以使同学们的思想活动得到最大程度的发展，从而使课堂气氛更加活跃；提高学生学习兴趣，培养学生英语学习的能力。

2.利于促进学生思维能力的提升

与“线性思维”相比，思维导图是一种网络结构，它能反映出老师的思想活动和思维成果。从核心主题入手，激发学生拓展思维的空间，从多个方面、多个角度进行联系，从而使他们能够更好地了解英语的知识，并把它们连接起来，构成一个有组织有层次的知识网络板。这样，无论从广度上的启发，到对思维的深入，对思维的梳理，都会有极大的提高。

二、思维导图在小学英语教学中的应用

(一)思维导图有利于突出课文中心

老师要把课文的要点告诉学生，光靠语言会让学生觉得枯燥乏味，不能激发学生的兴趣，在讲解完后，再用思维导图来标注重点。比如，在外研版三年级英语课上，教师在引导学生学习“My family”的时候，如果单纯的引导他们去理解，就会导致整个课堂都处于沉闷状态。三年级的学生，对家庭的关系已经有了初步的了解，如果单纯的教他们如何阅读，那么课堂里的气氛就会变得很枯燥，而教师也可以通过思维导图来进行教学。例如可以先提问同学们家中年龄最大的人是谁，学生则会回答是爷爷奶奶，这时候教师便可以将grandmother和grandfather写在黑板上，画出一个家庭树，一边提问学生一边进行板书设计，让他们一边回答一边观察各个人物之间的关系是怎样的，比如爸爸妈妈应该放在家庭树的什么位置，舅舅舅妈应该处在什么位置等，利用图形的表达方式，带领学生学习家族成员之间的关系。在指导学生完成学习后，老师还会让学生把家庭树画下来。既可以让同学们学会知识，又可以让板书变得更加生动、更加有趣，从而提高学生的学习兴趣，从而提高教学的效率。

(二)思维导图有利于创设相关教学情境

在英语教学中，创造相关的情景是非常必要的。这样既可以提高学生的综合语言能力，又可以增加学生的课堂参与程度，使他们主动参与到教学中来，突出了学生的主体性。

比如，在五年级“Where are you going?”的课文中，老师就可以运用相关的文本来建立相应的教学环境。老师会让学生学会一些基本的词汇，然后再向他们提出问题，大家肯定都是跟着父母一起出去旅游的，那你们平时去之前要准备什么东西？然后，可以问他们是怎么准备的，他们会根据自己的习惯，在“清单”上写上自己需要的，比如：clothes,shoes,tickets,passport等等。在这个过程中，老师也会安排同学做一份列清单的小活动，让学生说出游关键带的物品是什么，然后再看哪个学生带的物品最合适。接着让学生说说出发前除了物品还有哪些事要做准备，利用思维导图把出发前的事表示出来。通过在教室里设置这种情景式教学，使学生积极探索和发现问题，使全体学生都有参与课堂活动的机会，营造和谐的教学环境。

(三）思维导图有利于改善课堂学习方式

在传统的教学模式下，老师在课堂上提问，学生们要么是自己思维，要么就是两个人在一起讨论，而不是在课堂上有太多的交流。而在运用思维导图的教学中，这种情况可以得到很好的解决。首先，在使用思维导图的过程中，老师会在黑板上勾画出与这节课有关的知识结构，并在该框架内留出大量的空白。而小学生由于自身的知识结构不够完整，很容易遇到困难，单靠自己是办不到的。老师们可以根据英语分组的形式来安排任务，将多名同学分成一组，让他们在不破坏教室秩序的前提下，进行头脑风暴。小学生的脑筋都是比较灵活的，稍微引导一下，就能得到很多答案。此外，这样可以让同学们学会倾听他人的观点，并培养他们的合作意识和团队精神。

结束语

通过对这些问题的分析，我们发现，将思维导图运用到小学英语课堂教学中，是提高课堂教学效果和教学质量的关键。因此，在英语教学中，教师应充分认识到思维导图在小学英语教学中的重要作用，积极地学习与思维导图设计有关的知识，并通过总结、完善自己的专业技能，在课堂上为同学们展示更为科学、合理的板书。另外，还要在教学过程中，配合思维导图，让学生在学习过程中对问题进行分层分析，从而更好地掌握所学知识，从而提升思维素质，以适应社会的发展。

参考文献：

[1]马利.中学英语课堂教学中板书的设计和应用[J].教育界,2016,(29):16-17.