书面纠错性反馈对初中生英语写作教学的影响与启示

书面纠错性反馈对初中生英语写作教学的影响与启示

靳晓亚

河南大学，外语学院，开封， 475001

摘要：

纠错性反馈作为提升学生能力的手段，是教师与学生之间的良性互动，一直广泛运用于学生的写作过程中。本文先对初中生英语写作教学现状进行调查与归纳，从教师和写作任务三个方面中存在的问题，以书面纠错性反馈为基础，从实际应用和理论层面分别给出建议，同时，本文还阐述了书面纠错性反馈对初中生英语学习的意义，目的在于提升学生学习英语的兴趣和丰富书面纠错性反馈在教学活动中的应用。本研究证明了书面纠错在初中生英语写作教学的有效性和合理性，目的是在理论层面上可以丰富书面纠错反馈的意义，从而使读者更加深刻地理解反馈的运用。在实践层面上，由于书面纠错性反馈的广泛适用性，本文的研究对书面纠错在教学中的运用提供了方法和借鉴，对于提高学生的写作水平也有一定的作用。

关键词:书面纠错型反馈; 初中生; 英语写作

第一章 研究现状

在英语写作课堂教学中，书面纠错反馈是最常用的教学方法，是优化教学过程、提高教学效果的重要因素。主要的表达方式是教师直接或间接地对学生的草稿进行批改，然后要求学生根据教师的建议改正自己的错误，提高自己的写作水平和纠错能力，掌握学习方法。这种方法可以帮助学生更有效地理解他们的问题，使他们的错误更清楚，并最终帮助学生提高他们的写作技巧。因此，作为学生输出过程的写作越来越受到语言教学领域的重视。然而，虽然国内外很多研究都关注了书面批改反馈对英语写作的重要性，但将书面批改反馈与初中生英语写作联系起来的研究却很少。

在初中英语教学阶段，学生的写作能力十分重要，这在中学生英语考试中占据重要的份量。书面纠错反馈在提高学生的写作能力方面具有重要的影响。然而，作为初中英语教学中的薄弱环节，英语写作还存在着许多问题。主要问题如下。

(1)学生积极性不高。许多学生对词汇和枯燥的语法缺乏兴趣，而且在我国应试教育的影响下，学生逐渐对写作不再抱有兴趣。

(2)教师错误的教育思想。教师要想提高学生的写作水平，必须精通写作教学理论，而教师自身缺乏相关理论。此外，教师的教学思维和评价方法还存在许多问题。

(3)写作任务错误。作为学生的写作指导，写作任务也有很多问题。写作任务也不合理，会降低学生的写作兴趣。

针对这些问题，本文阐述了解决方案，并试图在实践中加以验证，并从理论上说明其合理性。为了解决这些问题，解决方法如下。

(1)激发学生的写作兴趣。杰作比教科书更有趣。因此，在教学过程中，教师应鼓励学生阅读大量的外国名著，掌握大量的英语词汇和英语国家的英语表达习惯，然后应用到写作中。

(2)转变教学思想。教师要更新教育观念，丰富理论知识。放弃应试教育理念，实施素质教育，掌握多种评价方法，对学生进行综合评价。

(3)调整写作任务。教师应该为学生选择合适的写作主题，同时也不应该过分要求学生写作的准确性，而是应该给学生自由表达的空间。

在这些解决方案的基础上，结合反馈理论，可以解决本文的问题。对书面纠错反馈与英语写作教学的研究具有丰富的理论和实践意义。本文首先通过文献调查，探讨了在英语写作教学中开展书面纠错反馈的合理性。书面纠错反馈是教学过程中的一种重要方法，有些教师可能没有注意到其在教学中的重要性。因此，通过讨论，研究者将更加关注这一领域。其次，在课堂上培养学生的写作能力，也有利于更深刻地发挥书面纠错反馈的现实意义。总之，由于写作教学中需要有书面纠错反馈，本文也为缺乏书面纠错反馈提供了一些方法。由于书面纠错反馈的重要性，其在英语写作教学中的意义值得思考。

第二章 研究目标

写作是初中生必须掌握的一项技能，越来越受到学者的重视。根据研究结论，写作是一个输出过程，学生可以通过写作来提高批判性思维。然而，由于种种原因，在写作教学过程中还存在着许多问题。本章将探讨初中生英语写作教学中存在的各种问题。

2.1学生积极性不高

学生的积极性是提高学生写作兴趣的重要因素。热情可以让学生有更丰富的经验，大大提高英语写作能力。然而，由于各种原因，学生对以下领域缺乏兴趣。

首先，学生对词汇缺乏兴趣。词汇量是写作的基础，许多学生写作能力匮乏的原因是词汇的不足，这导致学生在写作时不能随心所欲地表达自己的想法。英语词汇和汉语一样，一定要选择相应的词来表达一定的意思，否则会闹笑话。例如，人们用"beautiful"来形容女人而不是男人，用"heavy"雨而不是"big"。由此可见，英语词汇同样是严谨的，所以人们必须仔细考虑单词和句子，必须表达正确的意思。

其次，学生对语法缺乏兴趣。正是由于学生对语法缺乏兴趣，写作中出现了以下问题。例如，要表达汉语的过去式，你只需要说一些表达过去的意思的单词，而英语有各种各样的时态。过去时和将来时都有固定的模式。然而，由于学生对英语的掌握不够全面，会造成常见的语法错误。有些学生对时态的构成不了解，根据自己的喜好使用各种时态，导致文章中出现很多漏洞。有时学生会为一个主题使用多个谓词。英语句子通常包含一个主语和一个谓语，其他动词通常以非谓语的形式出现。例如，一些学生会说"我去学校学习"。正确的句子应该改成不定式短语，在"learn"之前加上"to"。教师应指导初中生在英语课堂上如何使用不定式等非谓语形式。

最后，应试教育的负面影响。众所周知，英语学习强调长期积累，提高的过程也是循序渐进的。相反，应试教育强调快速的结果。与数学等科目不同，英语成绩不可能在短时间内取得好成绩。同时，在应试教育的影响下，教师试图围绕考点，仅讲授考试会考的题型和相关内容，不利于学生英语综合学习能力的学习。这也是学生缺乏写作兴趣的重要原因之一。

2.2教师教育思想的误区

教师是英语写作教学的另一个主体，教师的问题不容忽视。教师主要存在以下问题。

一是教师自身作文理论薄弱。部分教师写作教学水平有待提高，缺乏提高学生写作水平的理论知识。

其次，教学方法已经过时。在过去，许多教师仍然使用传统的英语写作教学方法。教师布置完写作任务，给定一个题目，学生只是机械地完成老师的任务，限制了他们的创造性。这种教学方法只会使学生停滞不前。

最后，批改方法已经过时。部分教师批改的重点是句子在语法、词汇、拼写等方面的正确性和错误性，而不是重视学生的写作思想。这种批改方法不仅费时费力，而且效果也很小。该方法缺乏科学的评价和修正，甚至可能产生负面影响。

2.3错误的写作任务

写作任务是提高学生写作兴趣的重要媒介，对写作任务的要求关系到学生的写作水平。在英语写作教学中，写作任务主要存在以下几个问题。

首先，教师过分强调写作的准确性。有时候写作只是为了练习一个固定的句子结构，而忽视了文章的内容。在教学中，老师总是喜欢教学生采用一种固定的格式。这种机械刚性的文章，根本没有新意。

其次，写作任务缺乏真实性。以叙事为例，越现实的文章读起来就越有趣，越不现实的文章读起来就越无聊。因此，在写作教学过程中，教师应强调写作任务的真实性，不能只是指定写作的主题，而是让学生自由发挥。

最后，不恰当的写作主题会使学生失去写作的兴趣。教师在不了解学生实际知识储备的情况下就规定了特定的题目，学生对作文不感兴趣，写不好作文。此外，不恰当的写作主题也不能提高学生的写作技能。

本章主要阐述纠正性反馈的理论，探讨书面纠正性反馈在初中生英语写作教学中的有效性。同时，针对前文提出的问题，提出了相应的对策。

第三章 解决方法

3.1理论基础

本文所采用的主要理论基础是校正反馈。接下来，主要讨论书面纠正反馈及其分类。纠正性反馈被称为"错误反馈"。这意味着老师告诉学生或英语学习者他们写的东西是错误的或不合语法的。Chaudron将纠正性反馈描述为教师对学生错误的反应，教师对学生错误的表现表示异议，指出错误，纠正错误，并要求学生进一步改正。根据Ellis和Shintain，纠正性反馈被认为是教师对包含错误的学生语言给予不同的指导和有效的反应。根据R.Ellis，纠正性反馈是帮助学生减少甚至避免写作错误的有效方法。这意味着纠正性反馈是帮助学生修改甚至提高写作技能的有效方法。长期以来，纠正性反馈一直是第二语言写作教学的重要组成部分，在第二语言写作技能的培养中也发挥着重要作用。

根据不同的类型，纠错反馈可以分为口头纠错反馈和书面纠错反馈。口语教学一般采用口头纠错反馈，写作教学一般采用书面纠错反馈。。Sheen和Wright发现，无论是即时测试还是延迟测试，有重点的书面纠错反馈都比非有重点的书面纠错反馈更有效。Icy Lee也指出，非重点的书面纠错反馈会让学生陷入大量的错误中，而不知道哪些错误应该重点关注。但无重点的书面纠错反馈并不是没有优点，它对高水平学习者更有效，在某些情况下，重点和无重点的书面纠错反馈相结合的效果最好，但教师必须考虑学生的水平和需求。根据研究的重点，本文主要研究了直接笔误纠错和间接笔误纠错。

3.2解决方案

书面纠错反馈是教师培养学生英语写作能力的重要途径。如何更好地开展书面纠错反馈，提高学生的英语写作水平，需要英语语言研究者和英语教师进一步的思考和研究。教育理论不能脱离教学实践，反馈方法也不能脱离学生实际情况。学生受应试教育的影响，在词汇和语法方面存在问题，根据书面纠错反馈，可以在以下几个方面做出努力。

3.2.1

转变教学思想

这就要求教师自身必须不断丰富理论知识。教师要想提高学生的写作水平，首先要提高自己的写作教学理论水平。考虑到初中生不同的人格特征，教师应根据不同的学生制定不同的教学策略，这就要求教师与时俱进，多学习理论文献和文章的写作。

3.2.2调整写作任务

教师应该选择适合学生的话题。好的开始是成功的一半。教师应该选择学生感兴趣的话题。在给定的主题之后，教师还应该向学生讲解主题，为学生提供写作思路，从而激发学生的写作兴趣，增强学生的写作创新性。

第四章 总结

本文以书面纠错反馈为主要解决方案，结合纠错理论分析初中生英语写作的现状。本文在教学过程中提出了一种有效的写作教学方法。一方面，本研究促使我们关注初中生的写作能力。另一方面，本研究也对书面纠错反馈的使用提出了一些建议。在直接反馈和间接反馈的帮助下，书面纠正反馈的意义得到了深入的发挥。本文试图揭示书面纠错反馈在英语学习领域中的广泛意义，帮助学生更好地理解书面纠错反馈。

参考文献

[1]陈晓湘.(2009).教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响［J］. 外语教学与研究（5）：351-358.

[2]邓跃平.(2009).任务型交互活动中的修正性反馈与目标语发展［J］.外语教学（6）：58-61.

[3]何静秋，杨劲松.(2011).学习者性格类型与教师修正性反馈形式研究[J] .长春大学报，(11).

[4]李勇.(2012).教师书面修正性反馈对英语写作复杂度的影响［J］.外语研究（2）：55-62.

[5]马向南，林冬梅.(2019). Swain的输出假设对二语词汇习得的影响及其对教学的启示[J] . 西部素质教育，5(24):171-173.