学生自我管理班级能力培养的研究

学生自我管理班级能力培养的研究

李华君

广西玉林市博白县实验中学 537600

摘要：刚进入高一的很多学生，虽然在自制力、自控力上已形成了基本的意识与良好的习惯，但面对全新的认知环境、全新的人际关系，必然会在自我管理上出现一些不容忽视的问题与不足。而以自我管理能力培养为导向的班级管理体系构建，则可使每一个学生的优势、所长、特性等被得到进一步激发与调动的基础上，为其实施自我管理搭建起宽泛平台，来实现对人人参与、和谐民主的育人生态打造。同时，随着学生在自我班级管理中参与的深入，其身心各方面潜能必然会得到深层次开发，不仅有助于学生自我管理能力的提升，而且对班级管理效能的强化，也会带来积极而重要的影响。基于此，教师应切实打破传统班级管理中不当思想观念的束缚与禁锢，既要学会放手，又要减少对刚性管理、强制要求的运用。通过对不同学生各方面实际情况的充分了解，为其安排自己最擅长、最热衷的管理项目。让学生在自我管理中积极惨参与班级各项活动，慢慢建立起基本的自我管理能力与意识，为班级发展献计献策，为其全新认知旅途开启奠基铺路。

关键词：学生；自我管理能力；培养；班级管理；研究

自我管理班级能力的培养，是建立在学生自主、自发基础上的全新班级管理理念。其重在以切实激发学生的自主管理潜能为目标，让班级内的每一个学生充分发挥自身所长，快速融入班级之中，并通过自身自觉能动性的发挥，来确保班级各项管理工作有条不紊、稳步高效推进。而且，受到自我管理能力的驱使，学生参与班级各项管理活动的积极性、主动性、自觉性必然会切实调动，班级管理的和谐氛围构建目标自然会逐步达成，学生快乐学习、生活、成长等育人目标也会得到充分保障。以通过对学生自我管理能力的深层次培育，来确保其身心健康与全面发展，将新时代的高中学生班级管理工作推向全新高度。

一、教师应转变角色定位与思想观念，落实对民主管理生态的营造

作为学生认知发展与班级管理的指引者，每一位班主任必须切实加强对全新管理思想、理念、经验的吸纳与借鉴，并将其迁移至班级管理的各个领域，以切实消除传统管理模式的不足与缺憾，为学生行为表现的规范、思想认识的转变、综合素养的塑造而奠基铺路。同时，应以深度践行自我管理为依托，来构建民主管理生态，为班级管理效能的提升而提供保证。一是应尊重学生诉求。通过和学生的近距离交流、多边性互动，来了解其对管理工作的建议与意见，使班级管理的决策权、实施权被化解至每一个学生手中，让其在充分发挥自身优势的基础上，开展自主管理、民主管理，以消除传统管理中的诸多问题与缺憾。二是应强化帮扶引导。针对不同学生在生活、学习、成长等领域的诸多问题与困惑，对其提供必要的帮扶与引导，让其在班主任的关爱中，感受源自班集体的温暖，以切实提升其自信，全面激发其诉求，使每一个学生的发展需要得以切实满足。以通过对师生角色定位的转变，来实现对自我管理、民主管理生态的营造，使每一项管理措施的践行，更具针对性与实效性，并更好服务于学生的全面发展与自我实现。以逐步达到切实开掘学生自我管理潜能，全面构建自我管理生态的育人目标。

二、教师应贯彻人本理念与生本思想，加强对自我管理平台的搭建

高中班主任管理中，学生始终是核心，更是主体，学生对班级管理的参与度，以及其主体作用的发挥情况，便直接影响着预设管理目标的达成。因此，班主任应以全面落实“立德树人”根本任务为统领，通过对“以生为本”理念的全面贯彻，来构建自我管理活动，让学生在活动中积极展示自我，不断完善自我，为其自我管理能力的提高而助力。一是多关注学生心理健康。针对高中学生自尊心很强，且比较敏感，其情绪、思想、心理等极易受外在因素的干扰而出现波动的情况，应借助一些个性化、多元化活动的开展，对其进行潜移默化的感召与浸润，以帮助其切实化解心理恐慌，并积极展示自身所长，为班级管理献计献策。例如，可利用分组拔河比赛、合作竞赛活动等途径，让一些有特长的学生充当活动的策划者、组织者，帮助学生在积极参与展示自我，为自我管理奠定基础。二是应平等对待全体学生。根据不同学生日常的学习、表现，对其开展针对性、差异性指引，来激发其自我管理欲望，使学生真正找到自己在班级内的存在感，并结合班主任的建议，着力于自身自我管理问题的纠正与改进。通过对宽松、民主的自我管理平台搭建，学生投身自我管理的意识与能力必然会慢慢提升，势必更利于班级管理效能的强化。

三、教师应加强科学引导与适度帮扶，确保对自我管理能力的强化

根据自我管理要求，以及班级学生的各方面情况，班主任在开展自我管理能力培养时，除了应做好日常的引导与督促外，还应应切实加强对和谐育人生态的营造。以通过对文化阵地的深层次构建，在班级内确立学习、表现、习惯等方面的楷模，倡导全体学生向其学习，使学生在无声无息的浸润下，逐步改正诸多问题，更好提升发展自我，并为班级自我管理贡献力量。而对于一些学生在自我管理中所犯的错误，则应避免直接批评、指责，多和学生分析其危害与影响，来诱发学生的心灵触动，使其真心实意去改变、完善自我，来促进其自我管理能力的全面提升。此外，还可通过家长开放日等活动的实施，让家长进入班级，和学生、班主任交流对于学生自我管理工作开展的意见与建议，以通过多方通力协作，来确保学生自我管理能力的多元化、丰富性发展。而且，班主任更应将人文关怀、情感教育、激励引导等融入学生自我管理能力培养领域，多对学生的积极表现给予必要的鼓励与肯定，使学生获得更多满足，以激发起其内心深处的迫切诉求，为其自我管理能力的培养而奠基。

四、结论

总之，自我管理能力的培养，既符合新时代的育人目标与“立德树人”的根本要求，而且更利于学生的身心健康与全面发展，同时对学生积极参与班级各项管理活动，且全面实现自我也有着积极意义。更为重要的是，在自我管理能力的引领下，学生关心班级事务、关注班级建设的潜能也会得到充分开发，更利于班级凝聚力、向心力的强化。而学生在自我管理能力的助推下，其自主投身知识学习、自觉融入班级管理、自发惨雨班级活动的内在自觉必然会切实提升，班级管理的生态也会更加宽松、和谐、民主，源自班主任管理工作中的诸多压力、负担也会得到充分化解，势必更利于班级管理效能的无限强化。结合班级管理中的日常事务，对不同学生明确分工，明确责任、明确要求，使其积极融入班集体，更好提升、发展、展示自我。此外，班主任更应本着“因人而异，因材施教”的原则，对一些学生的各方面潜能进行深度开发，精准培养。让学生在逐步掌握自我管理技巧，积极参与自我管理活动中认识到其价值与意义，来实现对和谐班级的构建，以引领学生的自我实现与全面发展。

参考文献：

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