小学语文群文阅读探析

小学语文群文阅读探析

左燕

甘肃省陇南市武都区教场小学

摘要：群文阅读教学是对传统阅读教学的升华，也是小学语文能力导向的具体体现。如何做好群文阅读教学，成为教师们的重要课题。本文首先说明了拟定群文阅读教学目标的注意事项，随后说明了多条群文阅读教学的有效策略。

关键词：小学语文；群文阅读；探析

引言：在课程阅读量标准不断提升的背景下，群文阅读的重要性日渐显现，需要教学工作者探索群文阅读教学的有效思路。因此有必要树立正确的群文阅读教学目标，并指明群文阅读的可靠策略。

一、拟定群文阅读目标的要求

1．分析学习内容。群文阅读意味着阅读环境中植入多个文本，教师要掌握选取文本的内容，注重文本之间的联系，定位群文阅读教学目标。

2．结合学生特征。群文阅读不能脱离孩子们的实际情况，教师必须掌握孩子们的当前学习状况，确保教学目标吻合实际学情，方可顺利推进群文阅读。

二、群文阅读教学策略

1．注重课程导入。群文阅读教学要导入恰当，将群文阅读的议题巧妙导入，引导学生的思维。学生根据导入的议题，带着问题进行群文阅读，思考目的性更强。教师尝试创设群文阅读情境，利用热点行为或者趣味动作，将学生们带入到群文阅读情境，有效集中学生精力，推进群文阅读教学。在群文阅读教学中，以文章的中心思想作为切入点，将课文中相对抽象的概念具体化，逐步引入到课文的核心内容。

2．静心阅读文本。群文阅读教学强调“读”与“思”的结合，也为学生静心阅读文本提供了有效契机。将多种阅读方法融合在群文阅读教学中，学生灵活使用略读、跳读等多种阅读手段，针对阅读的材料进行勾画标注，提炼阅读文章的关键词句和信息，潜移默化中培养独立阅读的意识和能力。在群文阅读初始阶段，教师搜索课外资料并下发给学生，让学生们在课外时间内自由阅读，充分利用课外时间，给学生更多的阅读思考机会，学生更容易深刻理解文本内容。但是要注意课外与课内阅读的关系，课外阅读绝对不能取代课内阅读。在课堂范围内集体阅读，方可塑造优质阅读氛围，阅读效率相对较高，目的性也更加突出，吻合静心阅读的基本原则。与此同时，静心阅读文本方可有效建构。学生静心阅读后，基于对文本的认知与理解进行交流。教师要注意阅读策略的传授，以实现阅读建构效果为目标，引导学生在群文阅读中构建自己的见解。另一方面，静心阅读也是感知文本的关键环节，在感知文本的基础上实现群文阅读集体建构效果。

3．注重集体建构。群文阅读不能停留于表面，要实现内化于心的效果，促进知识的共享与转化，由此体现集体建构的重要性。在群文阅读中注重师生双方的合作，针对群文阅读的文本共同探讨。学生们针对阅读文本会产生形形色色的理解，甚至可能引起争端。教师要引导学生耐心听取同伴们的意见，在共同探讨中针对阅读文本形成共识。教师要注意“达成共识”的度，“达成共识”并不代表刻意寻求一致，学生们之间相互承认差异，“求同存异”也是“达成共识”的表现。教师针对阅读的文本提出问题，学生的阅读与讨论过程在问题环境下进行，学生主体地位恰到好处体现。学生们共同探讨，对于文本的议题、时间等因素认识更加深刻，吻合集体建构的目标。因此在群文阅读中要有“集体建构”的意识，结合“集体建构”的要求拟定阅读教学方案，注意融合多种交流方式，创设优质阅读交流空间，追求最好的“集体建构”效果。

4．注重比较整合。在群文阅读中需要把握能力导向，培养学生更深层次的阅读思维。以多个阅读文本为载体，教师根据多个文本的特征拟定核心问题，要求学生在问题引导下比较多个文本，列举文本之间的异同点，并探索导致文本不同的原因。在阅读文本比较的基础上培养整合能力，定位阅读文本中的知识点，通过整合文本形成完整的知识链，由此构建知识体系，文本知识更加系统。群文阅读的理想效果应当是“共识”，学生阅读多个文本后，未必形成统一的答案；学生的答案可能存在根本差异，或者是理解层次的差异。由此引导学生进行对话，相互之间寻找观点上的交集，尽可能多的寻找“共识”因素。学生共同对话切磋的过程，也是思维激荡与解放的过程。

5．注意“倾听”。在群文阅读课堂中，一个学生回答问题后，其他学生会下意识地盯着老师，等着老师下结论；或者在学生尚未完全回答，就急不可耐地表达自己的观点。这两种做法都不够合理，教师在群文阅读中要培养“倾听”意识，为学生们做出“倾听”的表率。在教师言传身教的情况下，学生们会耐心倾听其他同学的观点，也为阅读文本的整合奠定良好基础。

结束语：群文阅读在今后的阅读乃至语文课程教学中还将扮演更重要的角色，在扎实推进群文阅读教学的同时，要结合教学实践，总结积累群文阅读的先进教学经验，不断提升群文阅读教学质量。

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