高中通用技术体验式教学模式的应用

高中通用技术体验式教学模式的应用

邓忠丽

天津市静海区大邱庄中学 天津市静海区 301600

【摘要】体验式学习就是要让学生亲身体验，通过探究与实践活动来认识周围的事物。体验式教学模式是指教师通过情境体验、竞赛活动和亲身实践操作等教学活动，将学生纳入教学体系，以学生为主体推动课堂教学，使学生通过亲身体验获得知识、掌握技能的一种教学模式，以培养学生独立、自主、创新为目标，达到认知过程和情感体验的有机结合。

【关键词】高中；通用技术；体验式教学；应用措施

前言

通用技术与其他学科不同，是以技术实践为主要形式，目的在于提高学生的技术素养，着重培养学生创新精神和实践能力的学科。它是一门基于问题解决的，实用性较强的课程。通用技术是以提高学生技术素养为宗旨，培养学生创新精神与实践能力相结合的一门新课程。传统的教学是按照课本的内容照本宣科，有利于知识系统性的传授，充分体现了教师的主导地位，不过，学生上课的积极性不高，对学科的求知欲不强，甚至失去学习的兴趣。

一、体验学习概述

体验式学习是一种以学生为主体的学习方式，它不是由教师将知识硬塞进学生的头脑中，而是通过创设情境，采用启发、引导、合作、探究的方式，激发学生的好奇心，使学生发挥主观能动性，主动投入学习，让学生经历知识生成的过程，达到“知其然，而知其所以然”的目的，从而构建新的知识、积累新的经验。

二、高中通用技术体验式教学模式的应用策略

（一）营造合适的教学情境

教师往往需要创设与教学内容相符合的情境，激发学生对新内容的好奇，自然地实现启发学生深入思考的目的，从而提升课堂教学效率。例如，在苏教版通用技术教材必修2“稳定结构的探析”这一章节的教学过程中，教师选用学生熟悉的相机三脚架，在施力点处安装推拉力计，请学生平推三脚架，在其刚呈现倾斜状态时记下施力数据。在体验过程中，教师建议学生选择多个施力方向。学生推三脚架时，一边观察一边思考，全身心投入体验情境。通过分析实验数据，学生深挖背后的原因，大胆推演出结论，体验了知识整合与生成的过程，同时提高了思维的活跃度，在潜移默化中提升了学习力。

（二）组织开展竞赛活动

在通用技术的课堂引入科技竞赛活动就显得顺理成章，为课堂教学提供了更多的素材。通用技术课程理念是“提高学生的技术素养，培养学生的创新能力和实践能力”，组织学生参加科技竞赛目的是“培养学生实践动手能力，体验科学快乐”，可见两者都有共同的目标。

（三）组织进行实践活动体验

通用技术的五大核心素养是：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。理想的通用技术课堂教学，从教学目标上表现为学生在物化能力方面有更多收获。立足实践，是学生有所收获的基础。体验式学习，就是让学生充分参与实践活动，在老师的帮助之下，共同探讨，获得个人的体验与感悟，从而提高核心素养。因此，教师应该多提供实践体验的机会，通过生生之间、师生之间的交流与合作，让每个人都可以获得尝试体验的机会，并能够在体验中升华和丰富自己的技术意识。

（四）不断增强学生的体验感

在教学“结构的稳定性”的内容时，教师应由任务出发，让学生手脑并用，刺激学生的感官，让学生获得良好的情感体验，进而实现激发学生探究欲望、促进知识理解、提高学习效能等目标，这是培养学生工程思维意识的有效路径。实践操作是高中通用技术教学的必要手段，也是体验学习的重要途径。在“结构的稳定性”的教学中，教师设计了实践任务——“吹不倒的结构”。

任务要求：用扑克牌设计制作一个稳定的结构。

测试说明：将结构静置在指定位置，用微风扇在水平距离40厘米处对其吹风，坚持20秒无任何部件掉落，且整个结构稳定、不翻倒。这时，测量结构的垂直高度，记为有效高度。有效高度越高的结构得分越高。材料要求：15张扑克牌，结构连接处不能使用胶带、胶棒等黏合剂。

学生在搭建实体结构的过程中发现问题，完善设计，最后进行测试评价。明确任务后，学生结合刚刚学习的结构稳定性相关知识，分析所给材料的特性，思考满足要求的连接方式，着手设计结构，绘制结构草图，在脑海中模拟搭建结构的雏形，反复分析不稳定因素，不断修改设计，并开始实践制作。在体验中，教师应确保任务及选材贴近学生的生活实际，从而更好地调动学生的生活经验，帮助学生形成技术意识。体验不是最终目的。学生对结构稳定性的理解才是最重要的。通过结构的设计与制作，学生能从技术的角度看待结构的稳定性，并在此基础上进一步理解所学知识，感受技术与设计的关系，为深入学习奠定良好基础。

（五）营造良好的课堂环境

学生按照任务要求设计“吹不倒的结构”时，需要思考扑克牌裁多宽合理，琢磨横裁、竖裁纸质纤维在承重方面有多大区别，考虑插接连接方式的利弊，探究风对结构受力的影响因素。学生在体验的过程中充分发挥了自身主观能动性，掌握了丰富的知识，同时分析了现象背后的成因，反思实践操作中的不足之处，完成取舍和整合。有的学生对自己设计制作的结构进行了较为详细的剖析与评价，如材料的处理、结构稳定性因素的均衡方法、插接方式的处理等。有的学生从自己的侧重点出发对结构的设计做出评价并提出质疑。在思辨、讨论中，学生对“吹不倒的结构”的设计方案越发明晰。所以，教师通过自评、互评的方式，引导学生产生思维碰撞，在此过程中提高了学生交流、互动、合作的能力，锻炼了学生的分析、概括能力，使学生获得更深层次的学习体验。

三、结语

在高中通用技术实践中应用体验式教学方式符合学生的认知特点，能够通过具体、生动的情境激发学生的体验兴趣，引导学生主动感悟，调动其手、脑、思维、注意力等多种要素，使其体验技术设计逐步深入的过程。这样能够提高学生的学习效率，培养其良好的学科素养，拓展知识体验的深度，从而构建完整的技术思维体系。教师应寻求一种良好的学习方式，使学生能够在自由、宽松的环境中积极参与教学活动，在体验的过程中理解知识、进行深度反思，最终实现知识的迁移与应用，从而培养学生学以致用的能力，使学生形成良好的创造性思维。

参考文献

[1]江荣娟.体验式学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究,2021,6(5):91-92.

[2]吴健军.体验学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].新课程导学,2020(29):87-88.

[3]柴慧莲.高中通用技术教学中体验学习的运用分析[J].高考,2020(3):61.