“线上教学”背景下初中地理作业设计刍议——以深圳市松泉实验学校为例

“线上教学”背景下初中地理作业设计刍议 ——以深圳市松泉实验学校为例

张多仲

深圳市松泉实验学校 518000

【摘要】 本文结合学科和学情特点，探索将传统作业与线上作业融合的途径。通过创设“生活”的习题、“灵动”的画面、“找茬”的视频、“轻松”的游戏等方式优化传统作业；通过设计信息搜集类、语音录制类、视频录制类、图文创作类等类型的作业，创新线上作业。

【关键词】 线上教学 初中地理 作业设计

作业是教师检查教学效果的重要手段，是拓展学科思维、培养学科素养的重要环节。符合学科特点、学情状况、富于变化的地理作业不仅能呵护学生地理学习兴趣，丰富学生地理知识、开拓学生地理眼界，还能培养学生地理素养。当前，“线上教学”学习方式的改变，也倒逼教师教学方式的改变、作业形式的变革。

一、投石问路，摸索前行

疫情“停课不停学”期间，笔者所在学校按照上级部门的相关要求，每周开设2课时的地理线上课程。学校使用的是“希沃立知课堂”进行授课，通过“希沃易学堂”给学生推送作业。考虑到保护学生视力，减少学生在线时长，笔者选择“纸质作业+网络答题卡”形式给学生推送作业。学生线下完成深圳市初中统一使用的《知识与能力训练.地理》练习册，包含选择题和填空题，完成后将答案输入到网络版答题卡提交。相关软件能自动批改，部分有争议的题目教师手动批改。使用两周后发现互联网作业，优势非常明显：它有强大的数据统计功能，对班级整体情况和学生个体情况都有详细分析，解放了教师在统计方面的大量工作。但是很快弊端也显现出来：不少学生开始“走捷径”——“搜索答案”、“随便填写”等情况层出不穷。由于学生对待作业的态度不认真，导致后台分析数据失去原有意义，原本作为检测教与学效果重要手段的作业，也成了一种形式。更严重的是，长此以往，将影响学生的学习态度和学习习惯。

分析其原因有以下几个：首先，练习册中的题目，在以往教学中，可以作为当堂检测使用，学生在同伴和教师的监督下，基本能认真完成。但疫情期间，没有同伴的约束和积极的交流互动，一些立意浅薄、问题直白、缺少挑战的地理作业，不能很好地发挥学生的能动性。简单抄写、机械记忆的低级层面上的作业，更是难以引发他们的兴趣。其次，作业形式单一。出于对学生视力考虑以及管理的需要，对全年级所有学生布置统一的作业，没有充分考虑学生的兴趣和特长。将传统作业完成，附加网络答题卡，实质上仍然没有适应网络课程的需要。再次，反馈形式单一。对于学生的作业，笔者采取的方式是下一节课讲评，由于两节课间隔时间较长，反馈不够及时，时效性欠佳。

基于以上分析，笔者积极对教学进行调整，变革作业形式，力求设计符合学生线上学习需求的、促进学生能力发展的地理作业。

二、别出心裁，砥砺前行

（一）优化传统作业

传统的纸质书面作业，注重学习过程的留痕，在巩固新知方面有着重要作用。“线上教学”作业设计，需充分利用学生现有的学习资源，以保证后续线下学习的连贯性。

1.“生活”的习题

在上述案例中，出于学生端资源的考虑，统一使用练习册，这对于班级管理来说是方便许多，但没有关注到学生学习的差异性。实践发现，教师可以对现有纸质习题进行筛选，设置必做题和选做题，给学生提供选择。可以根据学生课堂上提出的问题，设计作业，关注到学生的兴趣点和困惑点。如在《东南亚》这一课的直播教学中，有学生对于东南亚的“水上市场”好奇，不少学生误认为是“水城威尼斯”。笔者抓住契机布置相关练习：请查找相关资料，比较东南亚“水上市场”与意大利“水城威尼斯”的异同。

2.“灵动”的画面

学习世界区域地理，知识点分散繁多，可以布置思维导图类作业，引导学生进行归纳。对于思维导图可以设置不同难度供学生选择，可以是手绘版图文并茂、可以是电子版、也可以提供教师制作思维导图，将重难点挖空，巧妙变成填空。学生创意手抄报作业如下图。

3.“找茬”的视频

师生能够获取的教学资源很多。教师可以截取一些电影片段，让学生从地理角度来找出不合理的情节。如在《北极地区和南极地区》授课中，可以截取电影《南极之恋》相关片段进行设问，如南极地区的小木屋是否可以抵挡南极风暴？主人公用毛毯将企鹅盖住嬉戏是是否合理？主人公外出不戴帽子、口罩？请你给南极游客一些科学的游玩提示。再如在《非洲》一节的授课中，可以选取《非洲》纪录片“非洲——地球上唯一能欣赏到大自然全部壮丽之美的地方，对这个解说词你有何看法？”寻找错误的过程，是对知识的调动和梳理，是对学生质疑精神的培养。

4. “轻松”的游戏

游戏，自然是学生喜闻乐见的方式。对于地图的识记，还可通过教学课件设置一些小游戏或借助网络、手机APP等地理类小游戏。如希沃授课系统中自带的几款互动游戏，对于考察学生填图有较好的交互性。再如“秒懂地理”APP中有许多地理游戏可以推送给学生，寓教于乐。

（二）创新线上作业

“线上学习”期间，师生之间通过互联网交流空前的频繁。在交流中发现，QQ、微信、美篇、抖音、微视等APP已经深入学生生活，作为“信息时代原住民”的他们，对于资讯接收非常迅速，学习新技术能力强。因此，在地理作业布置方面，可以充分利用学生现有的信息素养，提升地理素养。

1. 信息搜集类作业

教师可以设计一下搜集素材类的作业，如“请你搜集一段你认为精彩的介绍某个地区的地理短视频分享在班级群（要求资料来源权威、严瑾）”。当然，在此类作业布置的过程中，教师要有必要的引导，如关注权威的账号、注意甄别信息的科学性、网络安全提示等。

2. 语音录制类作业

“线上教学”过程中发现，有不少学生希望老师连麦互动。语言表达，每个同学音色、音调、响度的不同，具有吸引力。教学中，教师可以布置语音录制类的作业。如录制某节课的重点知识归纳、难点讲解。学生可以借助“荔枝”APP等软件，添加背景音乐等进行编辑。教师还可以提供地理纪录片片段，学生观看，模仿配音，在模仿中，学习一些地理表达。

3、视频录制类作业

笔者发现，所教班级学生经常使用朋友圈、微视、抖音、快手等分享生活中的趣事。基于此，教师可以加以引导，推送任务，如：“从地理的角度分析澳大利亚山火的原因。请你录制一段视频”。“请你选取一条新闻，从地理的角度将其解读出来，并录制成视频。”录制的视频可以在班级群或者社交平台发布，师生参与互评。

4、图文制作类作业

笔者观察发现学生聊天中比较喜欢用表情包，不少学生喜欢自制表情包。基于此，可以布置“表情包”类作业。在学习“国家”时，可以布置如：“请你选取法国具有代表性的素材，为法国设计一套最硬核的表情包”这样的创意作业。通过设计表情包，学生对“法国”的特点要进行梳理，表情包的使用交流过程中，同时是地理知识的趣味传递。

三、结语

线上学习与线下实体学校教育相融合的混合型学习将是未来教育教学新方向。教师必须通过全新的理念、方式及其必要的工具、资源、手段来武装自己，不断增强自己“深度学习”的能力。只有自身素质提升才能够有更加先进的认知理念作用于学生。教师要重视并借鉴新形式作业带给学生的好处，将传统作业和“线上作业更好融合”。

参考文献：

①《课堂教学话语权力的反思与建构》邢思珍著

②《我国学校场域中教育公平失真及影响因素》李 旭著

③《教育公平性评价及影响因素实证研究》王中华、李湘君

④《创新时代教育怎么办》山西教育出版社朱永新汤敏周洪宇袁振国谢维和主编