创设自主游戏环境提高幼儿游戏水平

创设自主游戏环境提高幼儿游戏水平

李玲莉

湖北省宜昌市秭归县归州镇中心幼儿园 443601

摘要：为了使幼儿园自主游戏活动取得良好的教育效果，使幼儿获得丰富的体验，需要教师进行科学合理的规划和准备。在科学的指导下，幼儿游戏更具有趣味性，能最大程度上发挥自主游戏的功能和教育意义。基于此，以下对创设自主游戏环境提高幼儿游戏水平进行了探讨，以供参考。

关键词：自主游戏环境；幼儿游戏水平；分析

引言

自主游戏活动是幼儿教育的一部分，教师根据幼儿的兴趣创设自主游戏活动。在自主游戏的创设以及开展过程中，一些教师容易停留在游戏表面，使得自主游戏过于形式化，缺乏内涵，而幼儿在自主游戏中也过于放纵，导致自主游戏的目的无法达到，其效果自然也不尽如人意，而对幼儿来说，在自主游戏中没有多少收获，如何有效开展自主游戏活动，切实发挥自主游戏的教育功能？

一、多元观察幼儿，奠定“支持”基础

观察是对幼儿游戏进行指导和提供帮助的重要前提和基础，作为一名幼儿教师，应该不断转变角色，由传统教育活动的组织者和控制者转变为幼儿自主游戏的指导者和帮助者。为此，教师要认真观察幼儿的游戏行为，在此基础上对幼儿的游戏行为进行解读，并提供多方面的指导和支持。例如，幼儿特别喜欢开展娃娃家的游戏活动，那么在幼儿参与娃娃家自主游戏活动时，他们在娃娃家中抱娃娃睡觉、喂娃娃吃饭等一连串的活动行为，并不是单纯地对材料进行重组改造，而是他们调动了已有的生活经验，模仿妈妈抱宝宝、喂宝宝的动作行为。基于此，教师要通过观察了解幼儿的已有生活经验，在此基础上持续地创设环境，提供游戏材料，丰富幼儿的已有经验，促进他们发展。如可以提供布娃娃、小勺子、被单、小床、小枕头、奶嘴等，支持幼儿做出模仿妈妈带宝宝的行为。当然，还要通过多维视角了解幼儿，如与幼儿进行互动，进而提供恰当的指导。比如，在幼儿进行自主游戏时，不妨放下教师的身份，以游戏者的身份参与到幼儿的自主游戏中。

二、自主游戏内容与幼儿生活相贴近

教师开展自主游戏活动，其中的游戏内容设计具有适宜性，与幼儿的生活相贴近，同时也有利于促进幼儿的身心发展。自主游戏内容的选择，一是与幼儿的兴趣紧密相连，当幼儿对某一事物或现象产生极大兴趣时，由此所展开的游戏活动自然引发幼儿积极的参与性，并且还能起到事半功倍的效果。比如，周四中午吃的是包子，有幼儿会好奇地发问：啥馅的包子？包子是怎么包的？怎么变熟的……诸多的问题接二连三。为此，基于幼儿的探究心理以及好奇欲望，教师专门开展了“美食一条街活动”，带着幼儿一起学着包包子。教师示范和面、擀皮，并且准备好包子馅儿。在准备包子馅时，让幼儿清楚地看到包子馅中所用的食材，如素包子的食材有豆腐、粉丝、红萝卜，肉包子有肉末、葱花、韭菜等。再教幼儿怎样才能包好一个包子，教师手把手教幼儿包包子的方法。最后，让幼儿认真观察教师是如何把包子放进提笼开始点火蒸包子的。等包子蒸熟后，大家一起品尝香味四溢的包子，彼此分享成果，充满了欢声笑语。一系列的操作，激发了幼儿浓厚的兴趣，幼儿不仅积极参与动手，还获得了丰富的知识与体验。在幼儿亲自动手中，对之前的一些问题得到释然与解答，感到快乐与满足。自主游戏活动内容的选择，还根据幼儿个体发展的所需，尊重幼儿个体需求，对游戏内容进行选择，与幼儿的学习与生活以及发展相结合。

三、了解游戏需求，为深度学习定位

全方位、多角度、深层次地了解幼儿的游戏需求，是幼儿教师设计幼儿户外自主游戏活动的先决条件。如果幼儿教师忽视、无视幼儿的游戏需求，那么幼儿教师设计的游戏活动在促进幼儿全面发展方面的作用也就微乎其微。同时，了解幼儿的游戏需求，也能为幼儿的深度学习定位。为了真实了解幼儿的实际游戏需求，教师可以立足一日活动，细致入微地观察每一名幼儿在一日活动中的言行举止。通过观察，笔者发现部分幼儿的平衡能力欠佳。循序渐进、有的放矢地发展自身的平衡能力，也就成了每一名幼儿的发展需求、游戏需求。基于幼儿的这种游戏需求，笔者将深度学习的方向定位为让幼儿借助一些运动器械自主训练平衡能力。于是，笔者利用轮胎铺设小道，幼儿玩起“晃晃桥”“沼泽池”等自主游戏活动；利用大油筒，幼儿玩起“滚滚乐”游戏；利用树与树之间的距离，拉上高低不一的绳子，让幼儿玩起“走索道”等游戏；利用一些小凳子在操场上设置“梅花桩”，让幼儿玩起“练武术”游戏；利用一块木板为幼儿架起一座独木桥，让幼儿玩起“独木桥”游戏等。实践证明，在详细了解幼儿游戏需求的前提下，教师可以为幼儿的深度学习定位，进而让幼儿有的放矢、卓有成效地进行深度学习。这种有针对性的游戏，能极大地满足幼儿的发展需求，并能更好地凸显幼儿在游戏活动中的主体地位。

四、将游戏的权力交给幼儿，赋予环境一定的自主因素

自主游戏并不是教师就放任不管，也不是幼儿无序放肆地玩，而是幼儿在教师创设的游戏环境中，自主学习与探索，自我获得的过程。教师创设的游戏环境应具有一定的暗示作用。如：在阅读区，教师在进区指示牌上，用幼儿一看就懂的画面提醒幼儿要注意安静，不打扰他人阅读图书；在美术区醒目的位置，游戏区域指示牌上有明确的标识，提醒幼儿美术游戏结束后，要将桌面上的笔、剪刀等工具收拾整理好，方可离开；在自然角，教师设置有“植物生长记录表”，提醒幼儿注意观察植物的生长变化，并及时记录；在科学区，有“我的发现”记录表，幼儿可以将自己的发现用画面表示出来。不管是记录本、区域提示卡或者游戏规则等，都可以由幼儿自己设计，教师可以适当指导与提醒，这样，将游戏的权利真正还给幼儿，实现真正意义上的自主游戏。

结束语

在自主游戏活动组织和开展的过程中，要坚持幼儿的主体地位，使幼儿真正成为游戏的主人。为此，教师要创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料，不断丰富自主游戏的内容和组织形式，认真观察幼儿的游戏行为，做好游戏记录，找准介入指导的时机和方式，通过丰富的师幼互动营造良好的游戏氛围，建立新型的师幼关系，促进幼儿和谐健康成长，提高自主游戏的教育价值。

参考文献

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