初中数学教师增强对学困生教学吸引力的策略

初中数学教师增强对学困生教学吸引力的策略

庞战宏

大连市一二二中学，辽宁 大连市 116100

摘要：新时期的教育改革强调教育的公平性，因此，促进学困生的转化也成为教育教学工作的重点和难点。在初中数学教学实践中，学困生就是指那些排除身体的因素，在学习过程中没有选择恰当的学习方法，或者没有形成良好的学习习惯、学习态度不端正，或者缺乏良好的学习环境等，最终导致学习效果甚微，或者是在学习的道路中遇到了层层困难的这部分学生。所谓“内因是影响事物发展的根本原因”，学困生自身存在的不足是导致其数学学习效果不佳的主要因素。文章主要探讨初中数学学困生形成的原因，并从教师层面积极寻求切实可行的应对策略，来增强对学困生的教学吸引力，以提高数学教学质量，有效地减少数学学困生。

关键词：初中数学；学困生；教学吸引力；策略

1初中数学学困生的成因分析

1.1主观原因

第一，学习目的不明确，缺乏学习兴趣。很多学生的内心深处其实并不能理解学习数学的真正意义，所以他们自身的认知不清晰也导致他们无法端正自己的学习态度。更甚至，还有学生将数学学习当成一种负担，他们对数学毫无兴趣和积极性。所以，针对这类的主观因素，教师就应该注重学生学习兴趣的调动，要让他们明晰自身的学习目的，要明白学习数学是为了让自己变得更好，以此来激发他们强烈的求知欲。

第二，不能真正理解数学中的概念和定理。对数学中基本的概念和定理进行理解是学习数学的基础和前提，这也是学习数学中最为关键的一环。学生只有在数学学习中更加清晰地认知数学定理与概念，他们才能在接下来的数学学习中正确地运用概念与定理，才能丰富自身的数学认知，最终实现他们的有效转化。

第三，对自身失去学习的自信心与坚定性。针对初中阶段的学生，“攀比心”是他们这一年龄段最为显著的特征。因为他们的攀比心理比较重，并且这类学生其实很少在数学学习过程中获得成功，所以他们自然而然地认为自己不是学习的料，进而产生自卑心理，最终导致他们的心态失衡，丧失学习的自信心，并且在后续的实践中，也自甘堕落，不会主动探究，导致他们的学习困境越加深重。

1.2客观原因

第一，家庭环境的影响。家庭是孩子的第一课堂，而父母也是孩子的第一任老师。所以说，家庭关系的融洽与否其实会对孩子的身心健康造成直接影响。而父母的引导也将影响学生在看待问题、对待问题的态度及方法上，最终也会影响他们的身心发展效能。很多数学学困生之所以存在，是因为家庭矛盾会让他们存在各种叛逆心理，而这种叛逆心理也直接反映在学习上，使得他们逐渐变成学困生。

第二，社会环境的影响。社会就是一个“大染缸”，而初中生并没有形成成熟的三观，所以他们很容易受到各种各样的影响。比如，网吧、游戏厅等一些不良因素也会浸染他们不成熟的心灵，最终使得他们受到不良社会因素的影响，分散学习数学的精力，最终导致他们贪玩、厌学，使得他们成为学困生。

第三，教师因素的影响。一些教师在日常的教学与管理中其实并不关注学生的实际需求，他们不注重保护学生弱小的心灵。面对一些学习成绩较低的学生犯错的时候，一些教师经常会挖苦、讽刺他们，久而久之，学生就会产生自卑心理以及敌对心理，甚至会在课堂上和教师产生冲突。所以，教师对学生的关注度其实也是影响学生成为学困生的重要因素。

第四，生理因素的影响。初中阶段的学生在生理上已经进入了青春期，而很多学生其实并不能正确地看待自己的身体发生的变化，以至于他们产生了烦恼。而这种烦恼与苦闷又不能得到正确引导与疏解，最终让他们产生一种紧张、焦虑不安的情绪。因此，也会直接影响学生的学习兴趣，会让他们无心学习，精力分散，最终导致他们变成学困生。

2教师增强对学困生教学吸引力的途径

教师所体现出来的价值不是反映在学生的成绩上，而是来自教育生活的每一天。作为一名教师，要让学生对学习和生活充满希望。无论学生多不听话，学习成绩多差，教师都要以宽容的心态，放下对学困生的偏见。教师首先应该从自身出发，不仅专业知识要过硬，还应该以身作则，潜移默化地引导学生正确学习；其次要利用自己的教学智慧走进学生的世界，真诚地与学生交流；最后贯彻长善救失的教育理念，发现学生的优点，引导学生纠正自己的过错。

2.1主动与学生沟通

通过调查发现，数学学困生大多数都存在着自卑心理，有时候想对教师提出问题，但会担心自己问的问题太过简单而被教师和同学嘲笑。这时候，教师应该主动根据每个学生的情况与学生进行沟通交流，和他们以朋友的方式相处，拉近与学生之间的距离。当学困生对教师感到亲切的时候，他们自然就会消除内心的恐惧心理，敢于向教师提出自己的疑惑，从而解决疑惑，体会学习所带来的快乐，这样更利于学困生走向成功。教师在关注学困生学习的同时，也要关注他们在生活上所遇到的困境，帮助他们解决困境，有利于引导学生全身心地投入到学习当中。合理分散知识难点，增强学困生学习的成就感。教师在教授新课时可以根据思考，分散难点，提高教学效果，引导学生逐步掌握难点，提高学习效果。

2.2提高自身能力

教师的职责是教书育人，为学生的终身发展奠定基础。因此，教师需要不断地学习、探索、创新，不断地充实自己，不仅要掌握数学知识，还要努力提升自身素质。同时，教师应该做到“树立形象，身正为范”。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是学习和模仿教师的行为，把教师作为学习的对象。只有教师真正地做到以身作则，学生才会“亲其师，信其道”。学困生自制力不足，很容易受到外界因素的干扰。在学校里面，学生受到教师的影响是最大的，所以教师对学困生的教导需要更加严谨和人性化，让他们体会数学学习是具有逻辑的。

2.3改变教学方式

著名教师华应龙曾说，在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新，当出现不一样的东西时，孩子一定是动脑筋了，不管是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都是应该尊重的。所以，当学生提出疑问时，教师要静下心来认真倾听，找出正确的方法引导学生，让学生感觉到教师是尊重他们的，这样更能够激发学困生提出自己不同见解的勇气，鼓励他们大胆地思考。

在数学的学习中，往往一个单一的知识点就能够引出很多其他的知识点，对于一些公式、定理、概念，切忌让学生死记硬背，而应让学生理解和熟记。在理解之后，他们就会发现原来数学也没有想象中的那么困难，学生克服了对于数学的恐惧，自然也就提高了对数学学习的兴趣。如在“一元二次方程”这一章中，当学生弄清楚求根公式的推导过程后，那么对于知识点的理解也就更加深入了。

一堂高效率的数学课，不应该只有探究新知，还应该有相应的知识整合环节。在课堂教学开始前，教师可合理运用艾宾浩斯遗忘曲线，花几分钟时间复习上节课所学习的内容，通过复习让曾经学过的知识在学生脑中重现，有利于更好地学习新知识。在课堂中，教师不应当“满堂灌”，而应留给学生足够的时间去整理课堂笔记，形成自己的知识网络。将本堂课中所学习的内容与学生自身的原有认知融合起来，能取得更好的学习效果。

3结语

综上所述，初中数学教学中，关于学困生的成因及帮扶转化，教师要结合自身的教学经验，明确学困生形成的主要原因，在此基础上采用针对性的教学方式，借助丰富的教学经验，从多个方面转化学困生，逐步提高学困生的思维能力、学习能力，促进学困生养成良好的学习习惯，成功帮扶以及转化学困生。

参考文献：

［1］梁应龙．初中数学“学困生”的成因及转化策略［J］．西部素质教育，2020，6（10）：255－256．

［2］董敏 . 知己知彼 有的放失——中学数学学困生的转化策略[J].甘肃教育,2020(13).