爱在心头，情满教室

爱在心头，情满教室

黄萍

广州市增城区荔城街第一小学

摘要：在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。本文从走近学生的生活，倾听学生的声音，宽容学生的过错三方面来阐述在德育工作中“师爱”的作用。

关键词：走近学生，倾听学生，宽容学生

记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。在德育工作中让“爱”无时不有、无处不在，让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。

一、走近学生的生活

师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。“没有爱就没有教育”，“爱是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。

为了使自己对学生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交往。在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切配合。我还积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不但“可敬”而且“可亲”。每一次学校安排的劳动和组织的班级文化，我都与学生一起努力完成。在活动中，我和学生的师生情感很快就加深了，学生感受到了老师的爱，同时感受到了班集体的温暖，因而增强了班集体的凝聚力。

二、倾听学生的声音 

为人师者，特别是班主任，我做到了为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是我，一吐为快，指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。  我认为，要做到这些，也许并不是很难，但确确实实不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真诚的心去听，才能倾听到学生心中最真的声音……

前年，我班有一个文静、听话的小男孩。平常学习很认真，可是有一段时间，我发现他一个星期连续三天没交作业。下课时，我叫他来到办公室亲切地说：“文浩，你平常好乖的，作业都准时交。虽然成绩不理想，但是老师知道你学习也很认真，没责骂过你。但是为什么这星期竟然连续三天没交作业，你能说一下原因吗？”谁知那个学生一听完，眼泪就哗哗地流下来了。我马上拿纸巾帮他擦眼泪，轻轻地说：“老师现在不是批评你。老师认为你是一个很乖的好孩子，知道你平时学习都很认真。只是这个星期你连续三天不交作业，老师觉得这和你平时的表现不符，所以叫你过来问一下，了解一下原因，并不是想责备你。”听完这段话，文浩擦干眼泪，开始小声地说：“老师，这个星期，我妈妈生重病了，每天晚上我都去医院陪妈妈，回家比较晚，回到家又想着妈妈，没有心思做作业，所以这几天都没完成作业。”他一说完，我就握着文浩的手，关切地对他说：“哦， 文浩，原来是这样。老师不怪你，你补回作业就行了。老师理解你现在的心情，不要这么担心，妈妈会很快好起来的。你也要尽量调整好自己的情绪来，尽量不要影响学习。”通过这次倾听，了解到文浩的这种情况后，从此我特别留意他的情绪状态并及时跟他做思想工作。后来，这个学生慢慢地把情绪调整过来，学习又开始积极起来，准时交作业了。

三、宽容学生的过错

了解学生，是真正理解他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现代的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加的丰富多彩，同时也碰到了很多成长中困惑的问题。对于成年人，这些问题也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于那些孩子，却是他们无法面对和解决的。

作为班主任，我必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我去“热爱”每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事。无论是好的，还是坏的。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味的纵容他们。这种宽容，不仅要体现在所谓的好的学生身上，也要体现在所谓的坏的学生身上。其实，每一个学生在我的眼里是没有好坏之分的，每一个学生都是有出色之处的。当然，一个班的学生存在差异是不可避免的。无论是在整体上，还是在个别方面，学生的发展必然因人而异，作为班主任，我是以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。

我现在所教的班中就有一位特别顽皮又偏激的男学生王柏龙，他经常无故骚扰同学，同学很多也不愿意跟他交往；经常搞恶作剧，违反课堂、学校纪律，教过他的老师都觉得他是一个很令人头痛的学生，经常叫他到办公室来批评。刚接手这个班时，我是先仔细观察了王柏龙的行为，又打电话给他爸爸了解在家的情况。然后认为王柏龙本质并不是一个坏孩子，他经常违反纪律，无故骚扰同学，可能想引起别人的关注。因此我改变了以往老师对他的教育方法，每次他犯错都耐心引导他、鼓励他。慢慢的他接受了我，认识到自己的不足。经过一个学期的转化教育，他思想纪律上有了进步，再也不无故骚扰同学，学习也比以前认真了。

“一个学生——一个家庭——一个社会”，记得在“小手拉大手，革除陋习”的活动中我认识了这个关联图，我明白这个关联图的根本是学生，学生的基础教育在于我，面对如此大任，岂能儿戏？教育的真谛是爱，教育的最终目的是促进学生的最优化发展，作为一线班主任，让我们都伸出双手，拿出全部的爱，扶好我们的孩子们走出人生第一步，把基础教育的德育理念升华，教是为了不教，让我们和同学们一起去享受成长的幸福、快乐吧。