小学数学教学中学生数学情感的培养

小学数学教学中学生数学情感的培养

李萍 孔令立

郑州师范学院附属小学 河南省 郑州市 450000

摘要：小学数学教学下学生数学情感教学能够提高学生对数学的热爱，激发学习积极性。结合这种背景，下面文章对情感教学的作用进行分析，探讨小学数学教学中数学情感培养策略。

关键字：小学数学；数学教学；数学情感；学生情感

引言

数学学科有较强的逻辑性、抽象性，但它源于生活，与生活实际紧密相连，具有一定的灵活性和实用性。所以，根据其特点，教学中教师利用学生喜闻乐见的形式巧妙展示丰富的数学知识开展情感教学，会激发学生的热爱之情，从而全面培养学生的数学素养

1在教学中渗透数学情感的关键作用

不少小学生都觉得数学这门科目难度较大，逻辑和抽象思维的欠缺让他们在学习时遇到了不少困难，他们普遍认为这是一门缺少趣味性的科目，再加上在平时的测验和考试中难以取得好的成绩，这部分学生就越来越不喜欢上数学课。所以，要改变目前数学教学效果不佳的现状，调动学生的主动性是重要的基础和前提，同时教师还要采取恰当的教学方式引导学生养成学习数学的正确习惯，这样他们才能在学习中感受到乐趣与成就感。在日常的教学活动中，教师一定要重视情感融入，将培养数学情感作为教学的重要一环，多和学生展开互动，让学生感受到教师的情感。缺少爱的教育就不能称之为教育，对于教师来说，关心、爱护学生是最基本的职业道德，如果教师在课堂上只会单一地传授知识，即便教师的专业水平很高，其教学也不能说是成功的。教师应该认识到，教学的有效性是由很多因素决定的，其中至关重要的一个就是情感融入。当学生感受到教师的关怀时，对教师的尊敬会激发他们学习数学的积极性，长此以往，他们一定能够养成学习数学的好习惯，并将这种好习惯应用于其他学科的学习中。由此可见，在教学中渗透数学情感对学生核心素养的提升是非常有利的。

2小学数学教学中学生数学情感的培养路径

2.1通过基础教学内容培养学生数学认知能力

认知教育发展目标是数学核心素养教育目标中的重点内容，以认知能力发展目标作为小学数学教学的重点教育方向十分科学。小学阶段教学内容多以基础性的知识为主，能帮助学生构建数学概念，使学生初步掌握基础性的数学知识，在不断学习的过程中深化学习内容，拓展认知范围。数学教师可以结合基础性的教学内容进行分析，结合教材基础设计教学方案，使学生进一步掌握教材内容，实现认知学习目标。例如，在小学数学课程“面积”的教学过程中，主要以认知教育发展目标为核心，以培养学生对面积单位及面积公式的认知及运用为目的。在本课教学中，发展学生认知水平为数学核心素养的培养工作奠定了基础，需要教师在教学前结合学生的基础水平进行分析。由于不同学生的基础能力、分析能力以及思维能力存在不同，数学教师可以利用层递式教学方式进行引导，将认知教育目标进行分层设计，帮助学生在分层学习模式中完成基础认知学习发展目标。对此，根据学生基础能力的差异，教师可以将面积单位认知教学通过多种形式体现。比如，对思维能力及理解能力稍弱的学生，教师可以利用实践性的教学方式进行引导，全面激发学生的思维能力，使学生在实践学习中完成认知能力发展目标。对基础能力较强且具备一定分析能力的学生，教师应侧重于认知知识的运用教学，使学生学会将相关数学概念与实际生活及其他内容充分结合，强化学生的实践能力及综合素养，从而完成综合能力发展目标。结合小学数学基础教学内容进行分析，将认知教育目标渗透教学流程中，可以全面提高学生认知及知识运用能力，为数学素养的发展起到较强的促进作用。

2.2培养学生预习习惯

通过培养学生的预习习惯，可以促使其感受到自主探究新知识所产生的成就感和愉悦感，从而养成自主探究数学知识的意识和能力，希望自己能够养成良好的数学核心素养。教师可以通过布置预习任务、分享预习材料等方式帮助其积极开展预习活动，并高效预习相关知识。以四年级上册《平行四边形和梯形》相关知识教学为例，在讲解相关知识前，要为其分享微课视频和导学案，鼓励其自主观看微课视频，并在教材的辅助下完成导学案的填写。需要注意的是，在微课视频开发过程中，教师要引入趣味性的音乐、图片或生活视频，从而使学生乐于在预习的过程中观看并分析视频中的内容。在设计导学案的过程中，不仅要设计简单的填空题帮助学生掌握平行四边形和梯形的概念、特点等，还要引入简单的习题，保障其能对预习的内容进行细致思考，并通过顺利完成习题产生成就感。此外，课堂教学过程中，教师也要对其预习情况进行检查，并对其预习成果表示肯定，使其获取愉悦的预习体验，进而促进其预习习惯的养成，逐步提升自主探究的意识和能力，促进其核心素养的养成。

2.3数学实践活动，陶冶学生情感

趣味性数学实践活动深受小学生的喜爱，点燃其参与教学活动的热情，有助于陶冶学生情操，让其学习意志更为坚定。因此，教师可以通过多姿多彩的各类数学活动，对学生团结协作及互帮互助的精神加以培养，强化其情感教育。例如，在学习“小数的初步认识”相关知识时，为了让学生对所学内容有深层理解，教师可为学生开展趣味横生的数学活动教学。教师让学生将自己的文具用品都贴上价格签，把教室作为超市，然后给每位学生十元的虚拟货币，使其通过合理计算，将这十元钱消费出去，而且要求每位学生至少要买三样东西。倘若学生自己无法完成，可以寻求其他同学共同协作把手里的钱花掉。当活动规则讲明后，教室立刻活跃起来，学生热情也被点燃。该种教学形式不但让学生对所学知识有所深入理解，教师自身也有很大感触，简单的数学实践活动就能触发学生的多重情感，如懂得家长挣钱的辛苦，学会节省等。倘若在数学教学中，教师能将学生不经意间的情感都捕获到，那么情感教育在数学教学中的价值及优势则更为凸显。

2.4结合延伸、拓展教学元素强化学生数学情感态度

首先，以数学基础教学元素进行拓展的方式比较科学。小学教材的设计具有较强的科学性、依据性及合理性，是基于学生基础身心发展特点制定的教学内容。数学教师可以结合基础教学元素拓展多元化的教学内容，帮助学生丰富学习体验，提高学习效果。另外，通过延伸性的教学元素发展学生数学素养，可以结合学生的基础水平进行分析，根据学生不同的学习能力及基础水平设计有针对性的教学方案，强调分层教学结合延伸性教学元素的运用，帮助学生丰富学习体验，进一步强化数学素养。通过多角度设计延伸性教学元素，对发展学生数学核心素养有着较强的促进作用。

2.5教师应引导学生通过探究获得创新的情感体验

平淡的教学过程容易让学生很快失去注意力，为此，教师可以在教学中多给学生设计一些问题或者悬念，充分发挥学生的主动性，引导他们对知识进行深入探索。在这一过程中，学生可以充分发挥自己的创新能力并获得相应的情感体验。需要注意的是，问题的设计要合理，难度要适中，教师自己也要做好引导，帮助学生形成好的数学情感。

结语

综上所述，在小学数学教学中要落实好情感教育并非易事，也并非一朝一夕便可以获得显著效果。作为一线小学数学教师，不仅要对自己的工作给予足够的耐心，还需要提高教师职业素养，对此教师要注重情感教学，通过科学教育教学工作提高小学教学有效性。

参考文献

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[2]熊春华.小学班主任在数学课堂教学中渗透情感教育的方法探微[J].新课程（小学版），2019（1）：231-232.

[3]陈红萍.浅谈如何在小学数学教学中渗透情感教育[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2019（3）：55-56.