高中地理教学中空间尺度思想的分析

高中地理教学中空间尺度思想的分析

欧阳惠平

广东省佛山市顺德区青云中学 528313

摘要：尺度是地理科学的一个重要概念，它是进行科学研究的一个度量。从地理概念的结构来看，空间尺度是地理现象在空间上所涵盖的范围，是我们认识和理解地理事物、分析和解决地理问题的一个空间单位。因此，本文从地理教育的角度，通过对地理知识的渗透和运用，探索利用空间尺度思想对高中地理教学进行形象思维的塑造和强化，促进学生对地理区域的认识，从而为提高学生的地理核心素养打下坚实的基础。

关键词：高中地理；空间尺度思想；区域认知

前言：

空间尺度是一个综合性的概念，怎样才能透过空间尺度思想的渗透与加强，促进学生成为具有地理学思维能力的人，这是一个需要教师在实际教学中不断思考和研究的问题。以此为基础，重点从转化尺度、周期尺度、相关尺度三个方面进行了深入的讨论，以指导学生通过尺度认识地理物体和地域的位置范围、表现特征和差异关系，从而促进学生对地理区域的认知能力的培养，进而发展学生的核心素养。

一、变换大小，了解方位

变换尺度有两种形式，一种是向上传递的尺度，也称为尺度扩展，即从更小的空间范围内获取更大的空间范围内的信息。另一种方法是向下的尺度转移，即把更大的范围分割成更小的范围，从模糊到准确，这是一个很好的学习方法。比如，在讲授“荒漠化的危害与治理”时，首先，沙漠化是一个全球性的问题，教师可以介绍大尺度，引导学生通过卫星影像，来了解全球沙漠化的范围，让学生了解到，全球1/4的土地、2/3的国家和区域，都面临着沙漠化的危险。然后进行尺度缩小，即向下的转移，把全球的沙漠化问题集中在我国西北地区，并以陕西，甘肃，宁夏，青海，新疆，内蒙古为例，对沙漠化的成因、危害和治理方法进行了探讨。

不论是向上转移尺度，还是向下迁移，对学生的区域认知能力都有很大的挑战，学生对区域的认识随著空间尺度的改变而改变。这样，教师就可以将地理教学内容与练习巩固相结合，提高学生的大小尺度转换能力，从而促进学生从空间尺度的变化中认识到地理区域的位置与范围。

二、周期的转换，对特征的认识

在空间范围内，所谓的周期尺度，就是用空间周期来划分尺度。在长程型、中程型、短程型和非重复性的空间范围内，学生对地理学的认识和区域特征的认识将会进一步加深，从而促进学生对事物的表象特征的认识，掌握区域的层次性、整体性和变异性。比如，在“大气环境”的教学中，学生会了解到地球上的气压和风带的分布与运动，这是一种由高纬度和低纬度的空气流动，范围广、复杂性强，这就是周期尺度中的长程型周期。然后，对赤道低气压带、东北信风、副热带高气压带、盛行西风等进行了详细的探索和讨论，这是周期尺度中的中程型周期。

区域特性是一个地区不同的自然、人文因素的综合影响所产生的地域特性。所以，空间尺度的概念是很有必要的。在进行地理区域特征的教学中，应注重培养和训练学生的空间尺度观念，从而增强学生的地域认知能力。

三、转换相关比例，了解差别关联

变换相关尺度是指在一定尺度上通过获取的信息，对其它尺度的地理事物、区域信息进行推断。通过各种尺度变换，学生不但可以直观、立体地认识到宏观上的时空分布和微观上的变化，而且可以将注意力集中在特定的地理物体上，掌握它们之间的关系和差别。比如，变换相关度和变换大小尺度是密不可分的，而空间尺度的不同，所传达的地理信息也就会有差异。大尺度强调整体，内部各地理要素之间的联系就会变得松散，而小尺度侧重于差异和特殊性，则内部的各种地理因素之间的联系就会更加紧密，这也是我们转变相关尺度的根本思想。例如，地球上有五大温度带，分别是北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。但是，从我国的地理分布来看，从北到南可分为寒带、寒温带、温带、亚热带和热带五个温带。各地理要素之间的联系随着地域的缩小而加强，从弱关联向强关联转化。

因此，教师可以从空间尺度上的一个地理概念出发，把它有针对性地、系统地结合到地理课程的教学之中，如空间尺度划分、空间尺度演绎等，这些都是教师能够从空间尺度上进行渗透的一个切入点。在此基础上，教师要在实际的教学实践中，探索更多元、更有效的运用空间尺度思维的教学方式，使之常态化、系统化，从而提高学生的地理区域认知能力，进而提高其教学质量。

四、措施和建议

（一）通过对教材的解析，理解和传授知识，增强学生的地理素养

首先，教师要充分挖掘、剖析教材的地理空间尺度观念，并将其与教学实际相结合，转变教学方式与策略，注重培养学生的地理空间尺度思维。在教学方法上，应重视地理思维和方法的渗透，使学生的地理素质得到真正的提升。

（二）打破传统，引进重要的空间尺度观念，进行区域地理教学

区域地理传统教学中，只重视知识的传授，而教学法和学法的指导往往是以课程内容为基础的通用科学方法，很少涉及到地理学的思想和方法，只局限于区域比较法和区域综合分析法。本文所论述的地理空间尺度教学的概念，是地理学思想和方法中的一个比较突出的概念，也是学习地理学的主要内容。运用这一理念，可以简化教学内容，减轻学生的负担，并能举一反三，取得事半功倍的效果。

（三）将理论联系实际，深化地理空间尺度教学，推进地理教学

理论和实践是相互补充的，教师要在教学实践中不断地进行研究，使其达到理论的高度，进而引导教学，从而达到一个良性的循环，使教学质量得到不断的改善。教师不能只满足于重复的机械式教学，而要成为一位促进教育发展的探索者。

五、结论

综上所述，空间尺度思维的培养和学生区域认知能力的提高，是一个值得关注的问题。只有在有计划的、系统的教学设计和实践中，学生才能通过尺度的概念来观察、了解、分析、解决地理问题，从而促进学生的地理思维方式的养成，提高学生的地理知识和基本素养。

参考文献：

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[2]徐志梅，袁孝亭.地理空间格局知觉能力及其培养[J].地理教学，2016（19）.

[3]张爱娣.浅谈高中区域地理特征综合分析思维框架的构建和应用[J].地理教学，2013（16）.