疫情形势下传染病护理教学存在的问题与改革策略措施

疫情形势下传染病护理教学存在的问题与改革策略措施

袁郝郝

安顺职业技术学院 贵州安顺 561000

摘要：全球新冠肺炎疫情还在持续中，我国疫情防控形势仍较为严峻，不得有丝毫松懈。这就给传染病护理教学提出了新的要求，教师不仅要讲授常见传统疾病的护理，还应增加疫情相关知识，加强隔离防护的实训，并将课程思政元素融入教学中。

关键词：疫情防控常态化；传染病护理；教学改革

目前，我国境内疫情得到有效控制，但在国际疫情未得到有遏制的形势下，我国局部地区仍存在出现疫情的风险，仍可能出现一定数量的病例。因此应重点对病例流行病学的调查，加强口岸、社区和医院的防控，在人员聚集场所继续坚持保持距离、监测患者体温、观察患者口罩佩戴情况，防控措施落实情况^[1]。因此，疫情防控常态化下医院的防控措施不得有任何松懈，给传染病护理工作带来了挑战。而护生即将进入实习，为适应临床其教学也要求相应地做出调整。

1 教学现存问题

1. 1. 教材更新滞后

在人类漫长的历史中，传染病始终是人类生存的大敌，新的传染病层出不穷，特别是新冠肺炎疫情让人感到传染病离大家如此之近，并随时可能危及生命安全，造成重大的社会影响。传染病护理是护理人员在与传染病斗争过程中总结出来的经验，但教材往往滞后，常常新发的传染病尚未编写进去，如新冠肺炎的相关内容等。

1. 2. 对传染病实训重视程度不够

护生对传染病的敏感性不高，防范意识不足，不能充分认识职业暴露，自我防护意识较差，易发职业伤害。同时，教师对防护用品使用的实训课重视程度不够，认为在临床中学习使用即可。

1. 3. 护生对突发卫生事件教育不足

在疫情防控常态化下，新冠肺炎成为突发传染病存在不确定性，护生在今后实习中随时可能遇到突发传染病事件。不仅如此，高职院校实训并无传染病房、特殊隔离设施等，护生难以在真实环境内体验传染病房管理、隔离要点，无法清晰地认知传染病隔离要求。因此，在突发传染病事件中很多人会束手无策，不知应如何进行应急处置。

2 教学改革策略

在教学中通过修订课程标准和改进教学方法等改革，使传染病护理教学更符合新冠肺炎的疫情防控常态化，让护生更快适应临床护理工作。

2.1 加强护生对传染病的认识，增加新冠肺炎内容

传染病护理教材中，在现代社会中已明显减少的传染病可以利用学习平台，让护生利用课余时间进行自学。同时，让护生明白随着传染病疾病谱的变化，医护人员知识也应不断更新，教学内容也要及时地更新。在目前疫情常态化下，新冠肺炎的内容已成为必要。首先，让护生明确在《传染病防治法》中，我国的法定传染病并不是一成不变的。依据传染病的传播形式、传播速度及疾病危害程度，

讲授新冠肺炎的分类管理要求，明确传染源、隔离要求及时间等^[2]。其次，因护生都经历过疫情暴发时期，有过停工停课的经历，对新冠肺炎的知识多少有些了解，让护生讨论他们所认识的新冠肺炎，教师进行引导，学习新冠肺炎的流行病学特点、临床表现、治疗及护理措施，实施以护生为中心的教学方式，调动学习的内在动力，护生易充分掌握相关知识。

2.2 加强隔离防护的实训教学，强化防护意识

在临床传染病中，护士是一线工作人员，是职业暴露的危险群体，。而在疫情防控常态化下防护用品是临床一线医务工作者必备的。在传染病护理教学中，应加强护生隔离防护的实训，学会在护理病人过程减少自我伤害。防护用品的正确使用是传染病是中自我保护的前提，也是切断传播途径的重要措施。通过视频播放、实训教师演示、练习穿脱防护用品等方式进行学习，并加以考核，让护生掌握防护用品的使用，学习防护服与隔离衣的不同，学会分级防护即在不同工作条件下对防护用品的穿戴要求是不同的。在护理操作期间，选择合适的防护用具，只有防护有效，再执行相应护理操作，避免职业暴露情况发生，并引导护生思考发生职业暴露后的应对措施。实训操作练习易激发学习的兴趣，增强护生进入实习的自信心，实现教学与临床无缝对接，加强护生防护意识的树立。在穿脱防护服的实训中让护生体验一线医务工作者的不易，培养护生爱岗敬业精神，并时刻牢记“健康所系，性命相托”，是我们医者的初心^[3]。

2.3 引入突发卫生事件教育

在疫情防控常态化下，护生可能在实习中直面新冠肺炎等病人，因此，必须学习如何应对。在传染病教学改革期间，需要注意护生应急事件处理能力培养，结合新发疾病，创新教学模式，实现护生实践能力的提升，以此将传染病危害程度降低。在传染病护理教学期间，可选择情景教学、角色扮演的方法，引入突发卫生事件教育，从护士角色学习在突发传染病事件的中不同情况的应急处置措施，学习防控措施，强化防范意识，体验护理工作在传染病防治中的作用，并学习如何关爱病人尊重爱护患者，进行医者仁心教育^[4]。在突发传染病事件中，护生往往表现出对自身的担心，甚至恐惧，因此在这过程中指导护生进行心理调整。通过突发传染病事件教育，培养护生发现问题、分析与解决问题的能力，促使护生灵活应用理论知识，完善临床护理实践教学，达到理论与实践相结合的目的，缩短与临床的距离，注重临床实际护理工作能力的培养，强化护理职业能力。

2.4 融入课程思政

新冠肺炎是突发公共卫生事件已成为共识，在这场没有硝烟的战争中，大批医务工作者奔赴第一线，无私地站在了最前线。将“吹哨第一人”李文亮、钟南山和大批护理人员无惧疫情逆行进入武汉等英雄事迹引入教学中，进行正面引导，树立良好的医德医风，弘扬南丁格尔精神，让护生感受护理人员的贡献，感受专业价值，提升专业认同感。其次，与护生共同关注疫情动态，每次课前，让护生汇报当日的疫情情况，培养护生作为医者关注国家和社会的意识。同时，教学中加强突发公共卫生事件学习，利用网络学习平台让护生积极共同参与讨论，如讨论分析这次疫情暴发时期党和国家从多方位所采取的措施以及国外疫情未能得以控制的原因，让护生感受我国在疫情防控所取得的胜利得益于坚持党的领导，体现了社会主义制度的优越性，彰显出伟大的中国精神，弘扬爱国教育，以此增强护生的民族自豪感，增强“四个自信”，为“中国梦”、“医疗振兴”、“医疗助农”提供精神动力^[5]。

2.5 实施多元化教学

第一，思维导图法，思维导图实施期间，能够促使人的左脑、右脑同时运作，可结合逻辑与形象思维，顺应大脑发散性思维的表达，以此便于记忆知识点。教师在使用期间，可清晰、简单地将所学知识呈现，能够促使护生将所学知识学以致用。护生使用期间，能够实现左脑与右脑的同时开发，可助力于护生发散性思维的培养。

第二，多媒体辅助教学法，这一教学方法可结合视听、图文，能够将真实案例、资料及文字等带入课堂，可满足护生的求知欲望。除此之外，这一教学方法能够形象化抽象知识，可增强护生感官刺激，加强护生综合体验，以此激发护生学习兴趣，促使护生更好地吸收所学知识。

第三，案例教学法。这一教学法从经典的教学案例入手，通过导入实际问题，可促使护生带着问题学习，以此调动护生学习积极性与主动性，实现护生问题分析与解决能力的提升，加深护生疾病认知。护士资格考试增加了病例分析试题，借助案例教学，可促使护生更好地适应考试，并锻炼护生临床思维，促使护生尽快融入工作。

第四，角色扮演法。这一教学法指的是，将人摆在他人社会位置上，按照位置要求方式、态度行事，加强护生对他人社会角色、自身角色的理解，以此促使护生更好的履行角色职责。在没有角色扮演之前，护生大部分无法意识自身存在的问题及缺陷，借助角色扮演，可加强护生对不同角色，比如：患者、家属与护理人员的体验，可激发患者同理心，以此增强躯体及心理感受。借助这一教学方法，护生可体验护理人员语言、肢体对患者的影响，并发现自己的缺陷，加以改进。还可以体验家属对护理工作的影响，在小组交流期间，能够促进护生分析、解决突发事件，可锻炼护生沟通能力、协作能力，提升护生批判性思维。

第五，QQ 群管理互动学习。这一学习方式，能够扩宽同学、师生之间的沟通，创新沟通途径，可培养护生的团队合作精神，加强师生互动。在精神上，这一教学方式，可增强护生家庭归属感，可满足护生情感依托。基于此，护生可及时回复学习困难，借助QQ群，教师可简单询问护生理解不通透知识点，搜集护生意见，改善教学方式。

结语

综上所述，在当前疫情仍未结束的情况下，疫情防控措施已成为常态化。我们相信人类最终将战胜疫情。这就要求在传染病护理教学中，教师应与时俱进，改变一成不变的教学理念，注重教学内容、方式和方法的改革，推动传染病护理的发展，并使护生更能适应临床实习和工作的需要，培养更多新时代高素质的护理人才。

参考文献：

[1]陈丽,王平,袁锦波,丁燕,沙莉.从新冠肺炎疫情谈高职高专传染病护理学教学改革[J].卫生职业教育,2020,38(21):83-85.

[2]赵霞.ARCS动机模型在传染病护理在线开放课程教学中的应用[J].卫生职业教育,2020,38(17):76-78.

[3]郭秀珍. 传染病护理学课程思政教学改革与实践[A]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020:3.

[4]郭秀珍.基于循证护理理念的混合教学模式在传染病护理学教学中的应用[J].科技世界,2020(16):160-161.

[5]陈洪毅,丁美美.情景教学法在传染病护理教学中的影响分析[J].教育教学论坛,2019(48):196-197.

项目来源： 一般科学基金

项目编号：安职院一般基金立(或合)B202106号

项目名称：提升护生护理职业安全的调查研究，以传染病护理学改革为例