谈讨五位一体护理学线上教学模式在儿科的应用

谈讨五位一体护理学线上教学模式在儿科的应用

李媛君

西海岸新区中心医院 邮编： 266555

摘要：目的：五位一体线上教学法在儿科护理教学中的实践情况。方法：选择2020年9月至2021年9月儿科68名实习护士为研究对象，根据教学方案不同分为对照组和观察组，各34例。对照组采用传统教学法，观察组采用五位一体线上学法，比较两组带教教师教学满意度、实习护士教学前后综合能力。结果：观察组带教教师教学满意度评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组实习护士生培训后各项综合能力得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：采用五位一体线上教学应用于儿科带教，能全面提升实习护士的综合能力水平，提高带教的教学满意率。

关键词：五位一体线上教学法；实习护士；护理教学

随着疫情防控的常态化，直播教学成了护理教学大方向。通过在线教育综合平台进行课前预习与课程资源共享以及论坛讨论，运用腾讯会议进行面对面直播教学授课，通过QQ平台为学生开展课后答疑与交流”。结果学生的线上学习投入、行为投入、认知投入、情感投入、习惯投入。平均分依次为58.3±7.3，13.7±1.7，16.3±3.2，27.3±4. 1；线上学习行为表现积极，每人在学校在线教育综合平台的累计学习时长平均为28.1 h，直播课堂完成率达98.2%；90.0%以上的学生按时提交作业、正确回答问题；95.0%以上对线上学习满意；学生认为后期教学中练习题数量增加以及虚拟仿真平台使用有助于进一步提升学习满意度；82.8%学生愿意继续采用线上学习模式。

1资料及方法

1.一般资料

选择2010年9月至2021年9月我院儿科68名护士生为研究对象，根据教学方案不同分为对照组和观察组，各34例。对照组男实习护士2名，女实习护士32名；年龄19～20岁，平均年龄（20.95±1.24）岁。观察组男实习护士1名，女实习护士33名；年龄19～23岁，平均年龄（20.75±1.34）岁。两组基线资料均衡可比（P>0.05）。纳入标准：知情同意且自愿参加本研究；已经完成整体实习轮转周期高职护理生。排除标准：依从性不佳；非全日制专科生、本科生。

直播教学是以学习者为中心，以共享共生为理念，依托移动互联网和直播平台开展学与教活动，从而实现知识共享与知识创造的教育新模式。直播教学已逐渐成为线上学习的重要方式。但是，很多网络直播教学随着直播的结束教学活动与师生交互互动也随之结束，这样容易导致学习者的学习不完整，因为直播教学仅有正式学习环节，缺乏前置学习以及后置学习等环节。学习质量是线上教学与学习研究领域关注的核心问题。学习者的有效参与和深入的学习投入是保证线上学习质量的首要条件。然而，线上学习者自主性差、消极地参与、课程完成率较低等现象已成为关注的问题。目前，相关研究主要集中于单一线上教学方式下的学生学习满意度、学习投入、学习质量等作用的理论阐述，缺乏实证数据支撑，有关多种线上教学方式融合应用的线上教学模式下的学生学习行为与学习质量状况研究较少。

1.2教学方法

鉴此，本研究依托学校在线教育综合平台、腾讯会议直播和QQ，形成了“课前有任务、课中有目标、课后有作业”的“五位一体”的混合式线上教学链。拟探讨；“学校在线教育综合平台+直播+QQ+腾讯会议+钉钉五大平台进行授课。授课方式、PPT、电子教材、教学大纲、微视频、讨论话题以及学生登陆在线教育综合平台、腾讯会议和课程QQ平台的具体操作等，以便学生在直播教学之前登陆平台、下载资源并进行课前预习. 课中采用腾讯会议进行为期2周直播教学。其中，在儿科常见疾病护理章节的直播教学过程中，教师针对课前预习任务采用翻转课堂、以问题为某础等方法评估学生的课前预习情况。首先，教师引入医院典型的、真实的临床护理案例；然后针对该案例提出相应问题。例如∶该患儿可能发生的临床情况是什么需要补充的辅助检查有哪些该患儿存在哪些护理问题/诊断如何对该患儿实施护理为什么教师通过学生在聊天区的答复，了解学生课前预习的情况；然后，根据学生的易错区给予详细解答，针对学生学习难度相对较大的内容采用微视频、音频、演示、图片等方法进行讲授。在儿科常用护理技术部分的直播教学过程中，首先借助护理技术操作视频讲解技术操作流程、关键步骤；然后请学生就地取材练习操作，如用家里的玩偶模拟新生儿，用笔等代替注射器练习注射器持针方法、进针角度等。此外，为提高学生学习投入、学习专注度和学习效果，教师鼓励学生通过文字、语音、视频等方式在线提问，引导学生积极思考，适时给予学生反馈与评价；同时，教师“随堂测验”，即学生在线答题，在指定时间内评价学生答题情况，了解学生对该知识点的掌握情况，并给予反馈与讲授。

1.3观察指标

（1）两组带教教师教学满意度对比。由带教者针对护生工作开展评价，使用问卷调查的形式，问卷当场发放和收回，具体调查内容包含思想品德、工作态度、工作能力水平、差错事故以及学习进取维度，单项总分20分，分数越高表明教师越满意。（2）两组护士生培训前后综合能力对比。从基础操作、健康教育、理论考核以及专科操作角度评价，护士生培训前后综合能力。单项满分为100分，分数和护士生能力呈正比。

1.4统计学方法

采用SPSS21.0软件对资料进行统计描述。计量资料以（±s）表示，采用t检验，计数资料用率表示，采用χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2、结果

采用五位一体线上教学应用于儿科带教，能全面提升实习护士的综合能力水平，提高带教的教学满意率。

3、讨论

教学模式应用效果比较理想，但儿科护理学课程是一门应用性较强的临床护理学学科，其部分实训技能教学尚需在线下教学模式下进行。所以，后期研究尚需进一步探索儿科护理学课程混合线性教学模式的构建与应用效果。另外，本研究仅评估了学生在此线上教学模式下的短期学习效果，有关其对学生远期学习效果的影响尚未得到证实。因此，后期研究尚需在延长随访时间的基础上，进一步评定五位一体线上教学模式下的远期学习效果。

参考文献

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