PBL教学法用于临床教学中的意义探讨

PBL 教学法用于临床教学中的意义探讨

张彬

内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院 014010

【摘要】目的：PBL教学法用于临床教学中的意义探讨。方法：选取临床2020.1-2021.1期间轮转的实习医学生42名进行临床教学，并且将实习医学生分为实验组和对照组，在医学生实习教学中分别实施PBL教学法和常规教学法，比较对于两组实习医学生教学效果。结果：实验组医学生理论知识成绩（91.45±3.52）分、技能操作成绩（89.24±4.12）分，对照组医学生理论知识成绩（82.15±6.25）分、技能操作成绩（80.03±6.15）分，实验组医学生理论知识考核成绩高于对照组，P＜0.05；实验组医学生技能操作考核成绩高于对照组，P＜0.05；实验组医学生教学法满意度95.24%高于对照组71.43%医学生教学法满意度，P＜0.05。结论：医学生临床教学中应用PBL教学法，加强医学生临床病例的认知，综合学习相关知识，培养医学生临床诊疗思维。

【关键词】PBL教学法；临床教学；意义

优化医学临床教学质量，对于医学临床医生的培养十分关键，PBL教学法在医学生临床教学中应用，是为了促进临床医学教学改革，更多更好的培养合格医疗人员。

1 资料与方法

1. 1. 一般资料

选取临床2020.1-2021.1期间轮转的实习医学生42名进行临床教学，并且将实习医学生分为实验组和对照组，在医学生实习教学中分别实施PBL教学法和常规教学法，实验组21名实习医学生男性11名，女性10名，年龄22-28岁，平均（24.69±1.12）岁，学历水平：本科6名、研究生11名和博士生4名；对照组21名实习医学生男性10名，女性11名，年龄22-28岁，平均（24.77±1.24）岁，学历水平：本科5名、研究生11名和博士生5名。两组医学生的年龄、性别和学历水平对研究效果无显著差异（P＞0.05）。

1. 2. 方法

对照组医学生实习中，带教教师实施常规教学法，主要是在带教医生工作中开展教学。

实验组医学生实习中，带教教师实施PBL教学法，医学生在进科之后，根据教材临床科室病例内容开展教学，首先带领医学生熟悉工作环境，以及本科室的相关规章，然后将实习生分为几个小组，制定PBL教学开展的计划^[1]。针对不同疾病的患者，带教教师根据内容提出相对应的问题，或者由医学生自己提出问题。可以让医学生自主探讨学习，让医学生自主查证讨论，教师在医学生探究学习的过程中，医学生划分为小组的形式，3个人为一个小组，在小组讨论的时候，将医学生已知未知将知的信息进行总结，然后根据学生掌握的情况提出需要解决的问题^[2]。可以帮助指导学生开展实践演练，可以让医学生参与病史症状询问，亲自引导医学生进行患者查体，对于查体阳性指标，提出相关的问题让学生基于理论知识思考，做出诊断和治疗方案的制定，在临床带教中要培养医学生的诊疗思维，教师可以帮助医学生补充，以此来让医学生制定出最佳的治疗方案^[3]。

1. 3. 观察指标

比较两组实习生实习结束之后，对于理论知识和技能操作的成绩，理论知识考核是通过笔试成绩获得，技能操作是由带教教师综合评定，总分均为100分，分数越高医学生应用的带教模式越有效；比较两组实习医学生对于带教教学法的满意度，应用自制的教学法满意度问卷评估，分为非常满意、满意和不满意，医学生满意度越高教学质量越好。

1. 4. 统计学方法

SPSS24.0数据处理，计量资料（ x±s)，t检验，计量资料（n,%)，卡方检验，用P＜0.05表示有意义。

2 结果

2.1理论知识成绩

实验组医学生理论知识考核成绩高于对照组，P＜0.05。

表1 理论知识成绩比较（X±S，分）

2.2技能操作成绩

实验组医学生技能操作考核成绩高于对照组，P＜0.05。

表2 技能操作成绩比较（X±S，分）

2.3医学生教学法满意度

实验组医学生教学法满意度高于对照组医学生教学法满意度，P＜0.05。

表3 医学生教学法满意度比较（n,%)

3 讨论

医学生在轮转实习中应用PBL教学法，相较于应用传统教学模式有比较多的优点，首先能够提升培养医学生的自学能力和创新思考能力，PBL教学法是以问题为中心的临床教学，充分在教学中发挥到了医学生的主体作用，在教学中，还可以培养医学生的语言表达能力和与他人的合作能力，医学领域团队合作十分重要，因此要培养医学生的团队合作精神，在临床教学的过程中，对于教师也提出了更高的要求，要求教师提高思想认知，全面准备教学资料，有专业知识满足医学生的求知欲。

采取PBL教学法开展临床教学，医学生经过实践教学理论知识和技能操作考核成绩均得到了显著的提升，而且医学生对于临床教学的满意度更高，PBL教学法效果优于传统临床教学方法。

综上所述，医学生临床教学中应用PBL教学法，加强医学生临床病例的认知，综合学习相关知识，培养医学生临床诊疗思维。

参考文献：

[1] 徐阳阳, 李京淑, 顾欣. XR-MDT-PBL融合教学模式在教学医院临床教学管理中的应用探讨[J]. 中国医院管理, 2020, 41(8):3.

[2] 陈露, 高惠, 尹书月,等. PBL教学法结合角色扮演教学法在小儿超声诊断学临床教学中的应用[J]. 临床超声医学杂志, 2020, 22(2):2.

[3] 匡幼林, 何卫阳, 梁思敏,等. MDT模式下PBL教学法在泌尿及生殖系恶性肿瘤临床教学中的应用[J]. 重庆医学, 2019, 48(4):3.