高三英语词汇复习中文化意识的培养—以“Back to the past”的词汇复习课为例

高三英语词汇复习中文化意识的培养 —以“ Back to the past” 的词汇复习课为例

吴婧

长沙市第二十一中学

摘要：词汇复习课是一种高三英语复习备考的重要课型。为了打破传统词汇复习内容与考试内容的“割裂”感。基于新课标提出的文化意识目标。本文将以译林牛津版教材模块三第三单元“Back to the past”的词汇复习课为例，浅谈在高三英语词汇复习中文化意识的培养。

关键词：高考词汇复习，文化意识，楚汉文明遗迹，跨文化交际

词汇复习课是一种高三英语复习备考的重要课型。是一轮复习的“灵魂”，也是让学生做到“得阅读者的天下”的“基石”。可传统的词汇复习课囿于征订的教辅书，机械照搬，以词汇听写、习题讲解等形式为主。这样的词汇课除了死板无聊外，最让学生诟病的就是复习内容与考试内容的“割裂”感。《普通高中英语课程标准（2017年版 2020 年修订）》指出，“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是单独的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。”新课标也提出了明确的文化意识目标——获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同， 汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。[1]本文将以译林牛津版教材模块三第三单元“Back to the past”的词汇复习课为例，浅谈在高三英语词汇复习中文化意识的培养。

1. 结合本地的“Lost civilization”(失落的文明)，拉近文化亲切感

本单元教材的Reading和Project文章分别介绍了古罗马的庞贝文明和古中国的楼兰文明，所以词汇都是与古文明以及历史遗迹和保护相关。虽然为学生高一学的文章，可到了高三学生已经对此比较陌生。且这两个文明在地域上也让学生有种“疏离”感。而笔者所在地为湖南长沙，这里有中国十大博物院之一的湖南省博物院，且中外驰名的马王堆汉墓也正是在这座城市被发掘。而随着它的出土恰恰展现的是属于长沙的“Lost civilization”,也就是楚汉文明。所以在课前我先播放了《国家宝藏》中湖南省博的片段。在课前树立学生对于本土文化的自豪感。接下来在导入的部分，顺理成章地利用千年古尸辛追以及素纱单衣拉近学生对于此话题相关词汇的亲切感。再引出本单元的话题以及相关词汇如” remains, preserve,civilization, dynasty...”

2. 有效地利用信息技术，给学生身临其境的文化感悟

信息技术在中学英语教学中的应用，打破了传统灌输式教学的弊端，在此基础之上衍生出了新的教学模式，有利于学生英语学习兴趣的激发，还可有效突破中学英语教学重难点，拓展学生的英语学习空间，进而获得良好的英语教学效果。[2]对于高三的学生来说课业压力是非常大的，所以平时几乎不大有可能去博物馆，但现代信息技术有效地打破了空间上的壁垒，让学生在课堂上也有身临其境的感悟，直观从那些出土的文物中感受遗失的楚汉文明。

笔者特意录了一段自己周末参观湖南省博物馆的视频记录，近几年湖南省博物馆引进了很先进的3D全息投影。这段梦幻影像以辛追墓墓坑和棺椁为背景板，将装殓辛追夫人的棺椁以及T形帛画上的画面用动画的形式投影到墓坑表面，并配合楚文化中极具神秘色彩的背景音乐，勾勒出了汉代人想象中的宇宙空间和他们对永生之梦的追求，把汉代人“事死如事生”的观念复原展示出来。声光电的完美配合让整个展览空间极富视听冲击力。所以我也将其中的精彩片段剪辑了进去，让学生能够更加直观全面地感受本土文化的震撼之美。从而让学生的思绪与注意力一直保持在课堂上，并且不断刺激学生理解并且汲取楚汉文化的精华。

3. 始终结合主题，自信表达文化感悟

张素芳的主题词汇教学法理念，强调围绕一个中心主题展开较大规模的听说读写训练，从而达到有目的地使用语言这一目的。基于单元知识框架，教师要将语篇主题词汇服务于单元大观念的建构，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点，构建词汇语义网络。[4]具体而言，通过梳理单元中各语篇的主题词汇，教师可以引导学生将这些零散的信息和新旧知识建立关联，也就是打破原本教材词汇支离破碎的“割裂”感，将重点词汇与创设的主题相结合起来。

在本课例中通过之前的铺垫唤起学生对于本土文化的自信与亲切感，也给予了学生充分的文化自信以及视觉冲击，所以顺其自然地询问学生自己对于湖南省博物馆以及楚汉文明遗迹的陈列中，最受震撼和最感兴趣的是什么。并在过程中引出9组本单元重点词汇：“fortunate, decorate, wealth ,gradual , remain,memory, educate,aware, base”及其相关词汇变形。 再让学生分别用这几组词汇中的任意2-3组造句，所造句子须基于湖南省博物馆以及楚汉文明遗迹。

以下为一些学生的课堂所写句子摘录。

1.The remains of Xin Zhui indicated the advanced technology at that time.（K1904 周宇轩）

2.There is a wide range of relics found in Hunan Museum. （K1902 方琦凯）

3.Hunan Museum raises our awareness of protecting and preserving the historic treasure.（K1902董泽玮）

4.The historians and scientists gradually found the reasons why XinZhui’s body could be kept for such a long time.(K1902 唐梁巍)

4. 创设情境，培养跨文化沟通能力

英语是一种交流工具，因此把握英语的文化性进行教学，首先要考虑英语的实用性原则，让学生将英语运用到实际的交际情境中，让学生懂得英语在人
际交流中的实践价值，最终实现新课标文化意识目标中的跨文化交际能力。[3]那么接下来就是创设情境，让学生明白所学的所用之处。

笔者创设了以下情境，我的外国朋友在网上看了国家宝藏后对于湖南省博物馆和马王堆汉墓的文化遗迹非常感兴趣，请你向他推荐你觉得湖南省博物馆展出的马王堆汉墓文化遗迹中最吸引人的部分，并提醒他一些博物馆参观的注意事项。而这也刚好符合新高考中的应用文写作题型对于学生的新要求。不再拘泥于传统的“李华”式的写信模式。也让作文不再只是华丽高级词汇的堆砌，而是要实实在在地实现语用功能。基于本单元话题来说，刚好紧扣话题，让学生将自己所学之词汇运用于文中，将本国本土的文化骄傲地以英文的方式传达出去。

引用

1. 教育 部 . 2020. 普 通 高 中 英 语 课 程 标 准 （2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京 人民教育出版社 .

2. 校园英语论信息技术与中学英语教学的深度融合 张胜君 2022 09期

3. 陕西教育(教学版). 2022,(04)融合语言学习,培养英语文化意识 秦呈莹

4. 社会科学Ⅱ辑·中等教育；·哲学与人文科学·外国语言文字；《英语学习》,2021年.S1期指向主题意义的高中英语单元词汇教学 倪春子