群文阅读背景下“学习任务群”在语文课堂中的教学实践

康伟华

福建省泉州实验中学

摘要：群文阅读解决了课堂内外阅读的双重结合问题，阅读的范围和内容经行扩展。但在解决过程中，如何分配阅读所需素材，如何有效地将阅读与课本素材目标衔接起来，是我们现在面临的问题。本文以群文阅读方法为基础，整合任务群学习模式，形成群文阅读学习环境，促进学生有效阅读学习。本文根据“教学任务”群文阅读背景下的语文课堂教学方法，提出高中教学阅读过程中的难点和解决方法。希望将高中群文阅读教学方法与部编版语文新教材学习任务群结合，能提高教学质量，为小组阅读和语言学习技能的培养带来新的思路。

关键词：群文阅读；学习任务群；高中语文教学；

1. 学习任务群和语文群文阅读教学中的联系。

所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。这种有人文主题的任务群，是在学校课程总体设计和实施的环境下由学校和教师组织、并有计划地引导完成的。因此，为了提高学生在高中语文中的阅读能力，我们需要将群文阅读教学模式与学习任务群相互融合，精心筹划阅读任务，实现学习目标。尽管内容要求不同，但“群”在研究对象群体和群体文本时，在学习形式、基本特点、实践过程和思想创新等方面具有高度的一致性。在群文阅读的协助下，语文学习任务群两方是相辅相成的,兼具其独特的创新和创新价值。教师应对此给予应有的重视，并积极实践和研究其实施策略。

2. 将群文阅读应用在高中语文学习任务群中的有效策略

1.强化对多元化教学手段的利用，营造愉悦的阅读教学氛围

在高中语文学习任务群教学过程中，合理灵活的使用群文阅读的教学方式加以结合辅助，不仅可以最大限度的利用教学时间，还能高效完成教学内容，提高教学质量，教学效果。与单一阅读模式不同，多元素结合的群文阅读的教学模式是学生的兴趣有所提升，逐步缓解学生对于阅读枯燥的抵触和厌烦。所以教师在课堂学习任务的设定时，尽量选择科学的教学方法，创造有效的环境可以提高学生探索和探索主动性，这也是最常见的教学方法之一。因此，语文教师通过进行群文阅读，可以为学生创造良好的学习环境，从而创造良好的阅读环境。举例来说，在语文读写教学过程中，可成立一个‘思辨性阅读与表达’学习任务群组，例如，在《红楼梦》的阅读阶段，老师可以安排学生将自己感兴趣或者是自己理解较为深刻的部分进行情景在线或是改变，也可以将章节续写和外翻写作。让学生在课堂上学习中玩耍，让学生在真实的环境中学习。鼓励学生大胆的经行自我展示，同时学生们在观看时还可以对他们的语言表达准确性经行判断，更好的锻炼自我的语言组织能力。此外，学生通过改编自己所喜爱的文章，不仅可以增强自己的创作能力和理解能力。还能更好的表现自己，对自我表现意识的增强也有很大帮助和锻炼。

2.高中语文课堂教学中，群文阅读教学更好地应用学习任务群

在高中语文课堂教学方面，为更有效地在群文阅读中应用学习任务群教学，教师应确保学习任务群定制由不同组别代表组成的群文阅读的教学目标，了解彼此之间的关系，合理分配任务并强调学习水平的差异。教师在教学过程中，可以把教学工作组作为明确提出要求的具体模块，然后将其转化为群文阅读文本，结合教材创建学习任务群。以高中语文教材为例，教师可以结合沈从文的《边城》与曹雪芹的《林黛玉进贾府》的群文阅读来构建学习任务群，引导学生对文中的经典场景和人物经行理解分析，探索文中使用的艺术技巧和方法，理解其主旨表达的情感思想。教师也可结合群文阅读的文本选材，《我与地坛》《荷塘月色》来构建学习任务群——研究中国现代作家的作品，使学生能够专注于经典作品赏析，分析他们的主旨思想和主题表达。当然，在有效解决不同学习任务群关系的基础上，教师应充分注意文本和主题的选择，强调教学的差异性和层次性。

3.借助学习任务群完善群文阅读的组织与实施

在高中语文教学中，为了改善群文阅读与学习任务群的联系，教师必须更有效地利用语言阅读的基本情境课堂进行任务组的教学。恰当的学习环境有助于丰富学生的语文知识，提高学生的思维能力和阅读水平，使学生能够通过群文阅读更深入的带动学习任务群的组建。高中语问教师可以以此为基础，改进学习群组的组织和应用。例如，教师在《史记》的选读时，可以先借助群文阅读的形式，可以首先创建一个学习情境，帮助学生熟悉所选章节，设计和实施教节选，以便学生能够更准确地阅读和理解所选章节的内容。当涉及到生词和困难短语时，老师可以向学生解释其含义，并在老师的帮助下，通过对影音和对文章的理解结合起来，对课文经行赏鉴。针对司马迁的历史评价，教师在群文阅读方法的运用的同时，可以组织学生进行学习群讨论，让学生主动阐述自己的观点，并在学生安排人物学习，即让学生在阅读《史记》经典文选后写出自己的看法和理解。其次，注重体验式学习的进展。新的研究模式强调语言实践必须在真实的语言情境中建构。因此，学习人物群的教学方式应当结合群文阅读的教学理念，教师作为参与者、辅助和引导者，根据学生的学习成绩来评价和评判教学的有效性。此外，在设计和实施教学时，教师应为学生创造良好的条件，以支持体验式学习的顺利发展和实施。群文阅读具有比较性，可以对文本进行比较，提取、总结和转换信息，并通过评估、评价和协商达成共识。因此，在这个学习过程中，最重要的是更好地理解学习内容，

4. 促进群文阅读教学互动

课堂教学中的师生互动和学生互动可以提高教学效率，帮助学生主导和应用知识进行结合研究。因此，学习任务群的构建也是要结合群文阅读的教学模式，改变传统的教学模式、单一的教学理念和死板环境课堂，尊重学生的基本思想，为他们营造阅读学习的氛围。因此，教师可以在与群文阅读教的教学互动中，设计和建立教学学习任务群，要求学生首先融入教学过程并获得反馈，从而有效地解决互动问题。例如，在《荷花湖月色》教学中，教师可以将群文阅读的素材与课文进行比较，结合学习任务群，帮助学生顺畅地阅读所选课文。并在学习任务群中设定讨论点“如何让让情景在写作中做到意景融合”经行讨论。鼓励学生对与自己的理解可以经行仿写或创作。

5. 拓宽群文阅读教学范围

高中学生学科作业多因为各种考试压力大，课外阅读的时间相对减少为了进一步在单位时间内不影响学科进度的情况下增加学生的课外阅读量与知识储备。教师就应该更着重的优选群文阅读的文本类型，以教材为中心去挑选课外相关阅读文本经行扩展延伸，提高学生的阅读兴趣，比较阅读能力和分析阅读材料的能力。学生还可以在不同时期收集作者的作品，了解他的过去和经历，从而理解作品的意义。

结束语

综上所述，与传统教学不同，群文阅读和学习任务群有其独特的方法，需要在理论和实践上进行更深入的分析和研究。然而，如果我们能结合适当的、学得很好的教学方法，有效地激发学生的学习积极性，提高教学质量，将对中学语文阅读语境下的语文教学任务的完成起到非常积极的作用。

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“群文阅读背景下语文教学生态链的持续性研究”（立项批准号：FJJKXB20-1226）的研究成果。

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