PBL教学模式在消化内科实习生代教中的应用

PBL教学模式在消化内科实习生代教中的应用

赵静

延边大学附属医院

【摘要】目的：探究PBL教学模式在消化内科实习生代教中的应用价值。方法：收治30例消化内科实习生作为本次研究对象，依据抽签法将其分为两组，对照组与观察组，每组15例，对照组实施传统教学，观察组利用PBL教学模式，对比两组教学满意度。结果：观察组教学满意度高于对照组（p<0.05）。结论：PBL教学模式在消化内科实习生代教中的应用，对教学满意度提升有积极意义，值得推荐。

【关键词】PBL教学模式；消化内科；实习生；代教

导语

消化内科临床教学涉及的疾病种类相对较多，临床症状也存在较大差异，单个疾病种类变化多样，教学内容较多[1]。消化内科常见疾病为肝硬化，其可能合并血小板下降以及贫血等，如果实习生以传统教学方式学习，可能降低教学效率。PBL教学模式是一种新型教学模式，目前其在多项疾病教学中获得良好效果[2]。本次将消化内科实习生作为研究对象，对其实施传统教学以及PBL教学模式，明确PBL教学模式在消化内科实习生代教中的应用价值，内容如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

收治2019年1月到2022年1月我院消化内科实习生30例进行研究，依据抽签法将其分为两组，对照组与观察组，每组15例，对照组男5例、女10例，最大与最小年龄是25岁、22岁，年龄均值是（23.50±2.94）岁；观察组照组男6例、女9例，最大与最小年龄是24岁、22岁，年龄均值是（23.20±2.88）岁。将观察组以及对照组常规资料相比，差异不明显（P＞0.05），可参与比较。

1.2 方法

对照组；传统教学法。

传统教学主要是通过教师教授以及学习听讲的方式，将消化内科知识单方向教给学生，并提醒实习生完成课后作业。

观察组：PBL教学模式。

教学准备：依据教学大纲要求制定教学计划，并编写与之相关的案例，每种疾病均需要编写对应的案例，并共同制定问题，这就需要教师查阅相关资料，例如病理学以及解剖学等资料，保证教学准备充足，为实习生提供良好教学服务。

教学过程：在实习生进入消化内科期间，需要向每一位实习生介绍PBL 教学模式概念以及运行方法。实习生在代教教师指导中，应选择新入院病例，并对患者病史以及临床症状等进行研究，提出疾病病因、预后方案等需解决问题。依据需要解决的问题解答，这就需要以专业书籍以及教材等相关资料作为支持以及证据，对提出问题进行讨论，加深对疾病本身的认识，拓展知识结构。之后，带教教师需要对实习生点评，最后完成病例报道。

1.3 检查指标

教学满意度以100分为基础分为非常满意、一般满意以及不满意。教学满意度是非常满意以及一般满意占比率之和。非常满意：90分以上；一般满意：50-90分；不满意：低于50分。

1.4 统计学分析

用SPSS20.0分析数据，计量资料（ ±s）、计数资料行t检验、 检验对比。P＜0.05为差异显著。

2 结果

观察组教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（p<0.05），如表1.

表1两组教学满意度（n,%）

3 讨论

消化内科属于医院基础科室之一，其涉及到的疾病种类较多，实习生刚刚可进入消化内科，需要了解较多种类知识以及内容，通过传统教学法可能无法达到教学效果，主要是因传统教学方式教授实习生，其主观思考性降低，无法提起其学习积极性。

PBL教学法是一种以问题为中心教学模式，学生作为教学的主体，并进行小组讨论，了解更多消化科知识。在代教积极参与下，围绕问题进行研究性学习，使得知识获得成为实习生解决问题的关键。在实习生解决问题期间，学生对自身的学习进程掌握更多，更愿意主动学习。实习生在此教学方式的指导下，主观能动性得到极大程度提升，使学习的知识之间相互融合，熟悉消化内科各个关键点，培养其独立分析问题以及思考问题的能力，其对教学满意度提升有积极意义[3-4]。

综上所述，PBL教学模式在消化内科实习生代教中的实践，可改善教学满意度，值得推荐。

参考文献：

[1]韩玮. 多学科协作诊疗模式联合PBL在消化内科临床教学中的探索与实践[J]. 当代医学,2021,27(05):33-35.

[2]侯洁,徐冬,唐铭燕,郁卫刚,陈国强. PBL结合CBL及LBL教学法在消化内科临床见习教学中的实践与研究[J]. 南京医科大学学报,2019,12(5):414-417.

[3]侯慧,刘慧敏,刘晶. PBL联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习教学中的应用效果[J]. 世界最新医学信息文摘,2019,19(60):356-358.

[4]杨风华, 钱春格, 郭亚辉,等. PBL联合CBL教学法在消化科实习护生带教中的应用[J]. 国际护理学杂志, 2020, 39(16):3.