试论智慧课堂教学下的高中地理---以“自然地理环境的整体性”为例

试论智慧课堂教学 下的高中地理 ---以“ 自然地理环境的整体性” 为例

李满足

广西壮族自治区百色 平果市铝城中学 ，广西 百色 531499

摘要：地理是一门综合性、实践性较强的学科,智慧课堂将平板教学与课堂教学深度融合,为素质教育的发展提供了极大的帮助,丰富了地理智慧课堂的教育理论,而且也给教师在今后教学中应用智慧课堂提供了参考依据。本文以具体课例为案例，基于我校智慧课堂下进行教学设计和教学实践，同时，指出了智慧课堂的优势与不足。

关键字:智慧课堂；高中地理； 课例

一、智慧课堂教学模式和基本环节

（一）教学背景

地理环境的整体性是自然地理两大基本特点之一，虽然在前面所学的知识中没有提起，但它是对前面的岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整合，同时作为一种思想对整个高中地理知识以一贯之。本节知识点跨度大、内容多，尤其是地理环境“整体性”的很抽象，学生很难靠空间想象力，学习起来存在很大困难，智慧课堂以信息技术为主，通过引导可以激起学生的兴趣，拓展学生的学习，实现了教与学的立体沟通，并运用知识平台实现多元评价分析、资源管理服务。本校给予乐学云平台和一体机体系进行智慧教学。

（二）教学过程

1.课前数据知识传递 ①教师根据课程标准，结合本校生实际情况制定教学方案推送预习资料，可以是系统里自带的教学资源，也可以教师通过云平台自制的微课包括练习、微课、课件、导学案；②学生根据推送的内容进行预习，即教材预习、微课预习、练习预习、重难点疑问。通过平台把学生预习情况反馈给教师，以便教师掌握全面精准的学情进行针对性地备课。地理环境的整体的知识理论性强，学生很难理解，教师可以通过文字、图片、视频传送真实案例，以便学生提高兴趣。

2.课中精准知识内化 根据学情，教师推送相关的微课、视频、图片，并通过“多屏互动”随时监督和了解学生的上课状态，通过平板上传和展示学生的学习成果，再通过“课堂测试小游戏”即时诊断学生对知识掌握的情况。学生在课堂中根据老师推送的材料进行精准学习，通过平台可以查阅更多相关的知识，并留有更多时间思考及消化，及时反馈学习疑难。课文中的案例是文字和图片的形式，但是地理环境的演化过程是动态的，通过视频可以是内容更生动，学生更能理解其中含义。

3.课后个性分层辅导 根据课堂信息反馈的学生学习效果，教师在课后根据不同层次进行一对一或一对多辅导，推送不同的练习、在线答疑，实现培优补缺补差的教学目的，再根据课后练习反馈精准制定下一节课教学设计。

二、智慧课堂应用成效

（一）智慧课堂能分享更多优质教学资源

1. 缩小教育资源分配不均的差距 通过云平台，缩小了城市和农村，校与校之间在资源管理、资源配置、资源质量、教育发展等方面的差距。我校是县级非重点高中很多教学资源欠缺，实现了智慧课堂教学，大大的扩展了教学资源范畴，提高了教师教学水平，同时解决了地域和时空限制的集中教研和学科交流的难题。

2.提高地理学科配置 很多地理知识是学生在现实生活中无法用肉眼看到的，比如这节的整体性，受时间和空间的限制学生无法用肉眼观察地球是个整体，从而得出整体性的概念。借助“互联网+”通过多媒体技术把这些抽象、复杂的地理知识用图片、声音、视频、电子文档等形式展现出来，在帮助学生固强补弱的基础上还能够有效地拓宽学生学习视野为学生营造出一个轻松、愉快的学习氛围增强地理课堂教学的趣味性，从而加深学生的理解与记忆，实现个性化、及时化辅导。

（二）能提高教学质量

1.教学决策数据化 从教师备课到课后学生辅导，智慧课堂构建的信息技术以平台为支撑，基于动态学习数据的收集和挖掘分析，对学生学习全过程进行数据化管理，使教师从教学经验转向教学数据的分析，依靠数据说话，更能直观地精准地掌握学情，有的放矢地安排及及时调整教学。

2 .更注重教师和学生之间的沟通与交流 凭借“云平台”的丰富教学互动模式，智慧课堂的教学不受时空限制可使互动交流更加生动灵活，真正实现了师生、生生之间全时空、全天候的持续沟通，更大程度地培养了师生之间的深厚友谊，促进学生更加热爱地理学习。
3 .更能提高学生学习兴趣 智慧课堂更能拓展学生的视野，地理教学中的视频图片生动有趣，平板中的小游戏更使教学中学生学习热情高涨，积极参与到课堂学习活动中，从而提高学生学习专注度，在小组合作探究活动中更积极、主动，并乐于交流合作成果。

三、 智慧课堂实践的不足
（一）教师方面

资源数据库的建设信息是海量的，教师容易在信息资源库中迷失，专业性、针对性性很难被发现，这就要求教师对信息技术与学科融合的意识、对智慧课堂环境下各要素的协调组织能力，这就花费更多的时间和精力对相关信息整合、分类、剔除和完善，否则会直接影响教学设计、教学实践的水平。在教学中教师较多的担心教学任务与进度仍做“牵牛放牧人”，智慧课堂只追求良好的学习状态甚至流于形式。

（二）学生方面

对于学生而言智慧课堂教学既陌生又有趣，而学生对新的信息技术的掌握和运用能力，加上对于基础薄弱和学习兴趣不太浓厚的学生而言也很容易被信息技术分散注意力，在课堂上把注意力聚焦在如何摆弄平板上，从而忽视课堂学习，最终影响课堂互动环节开展的质量及课堂教学的效果。由于智慧课堂是基于信息化的学习环境，在教学中学生通过智能化的作业练习在线完成，忽略学生的书面答题能力培养，而考试是在纸质试卷上作答，在很大程度上影响了答题的规范性，在一定程度上限制了学生动笔动手的能力。

（三）技术设备方面

网络不够稳定 ， WIFI环境时容易掉线，多台学生机同时连接连接教师机时会出现连接不上的现象;学生平板出现死机或自动退出教学系统等问题。教学资源更新较慢 ， 智慧课堂系统中提供的教学资源内容陈旧、缺乏新意，视频资料清晰度不够，尤其是地理学科更甚，很大程度上影响了学生学习兴趣。

四、结语

对于智慧课堂的理解和把握，就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面，智慧是鲜活的灵动的，独具匠心的教学活动，以丰富多彩的地理环境为背景，引导学生解决问题，养成地理思维解决问题的能力；课堂是自主合作探究的课堂，是以学生为中心的课堂。智慧课堂是数据采集和智能分析环环相扣的课堂，不管形式如何多变，功能如何花哨，学习没有捷径，智慧课堂更没有投机取巧的智慧，它只不过是辅助老师更便捷，更准确的将知识传递给学生；学生更积极，更高效的将老师传递的知识内化。

参考文献：

[1]赵露.基于智慧课堂下的高中地理教学初探 [J]当代教育实践与教学研究，2018.12

[2]马金秀.高中地理智慧课堂教学方法 [J]中小学教育，2020.12

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