高职院校“双师型”教师引进培养策略研究

高职院校“双师型”教师引进培养策略研究

商卓

天津海运职业学院，天津市， 300350

摘要：基于高职院校职业化、技能化特点，高素质“双师型”教师培养，成为了其现代化建设基础任务。市场经济的愈演愈烈，促使技术与理论知识“双高”教育人才，成为了行业竞争核心，而“双师型”队伍建设，对高职院校深化教学改革，优化专业教学顶层设计，提供了有效服务。结合产教融合模式，引进现代化实践思想，不仅能强化理论与实践联系，还能提升教学内容的适用性，是高职院校现代化建设与发展的必要条件，同时也是凸显特色化教学的基础保障。本文在阐述“双师型”教师概念基础上，对其培养与引进意义，进行了浅层分析，并结合“双师型”教师能力标准，对其培养质量，进行了全面诊断，旨在为创新引进与培养计划，提供新思路，从而实现教学品质的稳步提升。

关键词：高职院校；双师型教师；引进策略；培养路径

引言

高职院校在人才培养中，重点强调开放性与实践性，传统“重理论、轻实践”的教学方法，会提升纸上谈兵的教学风险。没有结合实践所需的教学计划，不仅会提升内容的空洞性，还会导致专业知识缺乏较高的指向性与灵活性。而“双师型”教师，既具备丰富的实践经验，还拥有完整的理论知识体系，在高职院校“双师型”师资队伍建设中，发挥着无可替代的作用。高职院校，重视培养实践型技术人才，是学校与企业发展资源共享的有效路径，同时也是二者构建互惠互利关系的关键。“双师型”教师培养，为高职教育事业转型，提供了新契机，为企业优化改革，提供了新动力，可谓是开启校企双赢模式的“金钥匙”。校企合作，为高职院校培养“双师型”教师，搭建了平台，“双师型”队伍建设，是校企之间，专业人才完美对接的基础保障。

一、“双师型”教师概念

“双师型”教师指的“双证”教师，即既具备教育资格，又具备中级以上技术职务职称的教师，是理论与实践双向达标的综合性教育人才。为了共建校企共赢关系，促进社会稳步发展，“双师型”教师培养，是高职院校联合企业，构建的一种特色化职业教学模式。^[1]由于“双师型”概念，缺乏权威性解释，故在现阶段培养计划中，将具有“双职称”的教师，统称为“双师型”教师。“双师型”教师，无论是实践经验还是教学能力，都呈现出了高素质特点，是拓宽专业知识传授路径，强化学生专业素养的基础保障，其不仅能做到“传道受业解惑”，还能实现校企专业人才的无缝衔接，是促进社会发展的主推力。

二、“双师型”教师培养意义

作为向社会发展输送大规模专业型人才的核心力量，高职院校构建完善的“双师型”培养机制，符合高职院校教育转型需求，对社会稳步发展，具有重要意义，主要体现在以下几点：

1. 建立校企互惠互利关系

社会环境的交替更新，促使人才培养计划不断转变，在互联网技术与信息技术，深度融合背景下，传统仅凭高职院校一己之力，完成人才培养任务的模式，显然已经无法满足发展要求，无法将优质教学资源进行有效集合。而“双师型”教师培养与引进，不仅能优化高职院校的教学环境，还能强化师资力量，促使其专业知识结构，更具完整性与科学性，有助于高职院校突破发展困境，在提升社会影响力同时，增强发展自信，并为校企之间建立互惠互利关系，夯实合作基础。“双师型”教师培养，能丰富学生的实践能力，使其所学知识与企业所需，保持较高的一致性，为学生快速适应社会环境，并创造丰富的经济收益，提供反向作用力，从而实现校企的双赢目的。

2. 提升教师的专业能力

基于高职院校的特殊性，在人才培养过程中，更加重视实用型知识的传授，故在日常教学中，锻炼学生的工作能力，是高职学校的教育重点。“双师型”教师，在实际工作中，积累了大量实战经验，通过企业内部培训，其能精准掌握管理流程，对各项制度也是熟记于心，所以“双师型”教师更加明确人才培养目标，其传授的知识，更具实用性与指向性。^[2]对于实战经验丰富、理论知识过硬的“双师型”教师来说，其教学体系更具完整性与系统性，能够结合企业发展所需，制定高效教学内容。经过企业与学校的双重培养，“双师型”教师的专业能力更强，教学优势更为突出，其教学内容与社会发展所需，切合程度较高，随时间的推移，会使“双师型”教师经验更为丰富，教学眼光更独特，是专业能力持续攀升的助推力。

3. 引领教学发展

作为高职院校高品质师资队伍建设核心，“双师型”教师培养，能够实现理论与实践的深入融合，是学生从容面对严峻就业形式的有力保障。由高职学校人员组成的“双师型”教师队伍，为高职学生快速融入社会环境，奠定了扎实的理论与实践基础，为其充分发挥自身社会价值，提供了强劲推动力。“双师型”教师培养，能够通过校企合作，丰富教师实践经验，使其制定的教学计划，更具适用性与先进性。职业素养较高、理论知识扎实、实践经验丰富的“双师型”教师，不仅能提升现有教学结构的完整性，还能提升知识传授路径的高效性，从而引领高职学校教学发展，在凸显其发展优势同时，提升高职院校的品牌影响力。

三、“双师型”教师能力标准

“双师型”能力培养标准，不仅是提升“双师型”教师培养质量的关键，同时也是满足高职院校持续发展的实践所需。在现代化建设中，“双师型”教师能力培养标准，主要包含以下几点：

1. 学科思维现代化

作为高品质“双师型”教师，应当具备现代化的学科思维，其专业思维应当与社会发展高度相符，在科技跟新速度不断环境下，我们的生活方式，发生了翻天覆地的变化，社会经济形态逐渐转变。^[3]在社会高速发展背景下，对人力、物力等教学资源的整合，在激烈的市场发展中，占有极其重要的地位，而“双师型”教师现代化的学科思维，不仅能将各项教育资源禀赋，进行最大化凸显，还能以敏锐的洞察力，发现教学转型契机，在凸显教学内容新颖性同时，提升教学品质。在经济新常态环境中，新岗位、新行业不断涌现，专业人才需求量也有所调整，为了提升高职院校学生的就业自信，“双师型”教师应当具备较高的现代化学科意识，以此凸显高职院校的教学特色。

2. 教学策略多样化

在多变的社会环境中，要想使学生具备较高的应变能力，需要“双师型”教师，拥有极高的教学方法创新能力做支撑，从而为高效传授专业知识，提供多样化教学路径。高职院校的职业化、社会性特点较为突出，对于大量隐形专业知识，教师要借助实践操作，通过关键步骤的亲身示范，讲解实践心得，从而提升专业知识讲解准确性，为高职学生动态化捕捉有效信息，提供有效服务。要想使隐形专业知识，讲解路径更具实用性，“双师型”教师要具备较高的创新能力，在准确传达核心专业知识点同时，弱化课堂教学的枯燥性，从而将有限的教学资源，发挥出最大使用价值，实现隐形专业知识的高效、准确渗透。

四、“双师型 ”教师培养质量诊断

以实践指导教学，以教学促进生产的教学理念，促使“双师型”教师引进与培养计划，初见成效，但是现阶段我国的“双师型”培养结构，尚不完善，引进与培养机制，欠缺一定的科学性，致使“双师型”培养质量，有待提升，具体培养质量诊断如下：

1. 认定标准参差不齐

虽然“双师型”教师培养理念，早在多年前提出，但是基于地域差异，“双师型”教师培养标准参差不齐。地区、高职院校发展方向的不同，都导致“双师型”教师培养标准，存在较大差异性。对于一些冷门专业，由于教学资源的匮乏，专业人员的稀缺，导致“双师型”教师培养标准较低，只要具备实战经验，就可以加入“双师型”教师行列。对于一些当今热度较高的专业，“双师型”教师认定标准，相对较高。并不是所有的高职学校，都能正确认知“双师型”教师培养任务的重要性，部分高职学校，对“双师型”教师评定标准，过于表面化，评定内容较为空洞。在多种原因的合力作用下，我国现阶段的“双师型”教师培养认定标准，青黄不接，差异性弊端较为突出。

2. 培养制度乏完整性差

受地域限制，经济水平发达地区，“双师型”培养硬件与软件支撑，较为强大，培养制度相对完善，而对于一些经济欠发达地区，企业发展本身具有一定的局限性，自身社会竞争实力较弱，大型优质同类型企业数量较少，在此种发展环境下，“双师型”教师培养制度，自然也就弊端凸显，知识“双师型”培养计划，表面化问题较为严重，资金、软硬件设备的不足，都导致“双师型”教师培养，出现了诸多掣肘力量。培养制度的片面性，导致“双师型”教师培养受阻，无法发挥人才培养与管理优势，再加上“双师型”教师薪资偏低，无法吸引高品质教育人员，加入到“双师型”培养活动中。人力、物力、财力的匮乏，都使经济欠发达地区，“双师型”教师培养能力不足，基础支撑薄弱，在一定程度上牵制了培养制度完整性的提升。

3. 培养策略局限性较高

社会的进步、教育制度的深化改革，促使高职院校意识到了“双师型”培养重要性，但是由于缺乏典型成功案例的指导，致使部分高职院校，在“双师型”教师培养策略方面，存在较高局限性。^[4]众多高职院校的“双师型”培养目标指向性差，这就导致培养内容针对性较弱，培养策略欠缺较高的科学性。系统性较弱，毫无规律可言的培养机制，不仅模糊了“双师型”教师培养流程，还弱化了本身培养优势，在此种发展环境下，众多“双师型”培养任务不达标，培养实效性较弱，不仅浪费了大量教育资源，还分散了教师精力。局限性明显的“双师型”培养策略，无法全面发挥“双师型”教师培养优势，对教学质量、学校社会影响力的稳步提升，较为不利。

五、“双师型”引进培养思路

通过多种经验借鉴，总结“双师型”培养思路，是完善“双师型”培养计划的有效路径，针对性解决“双师型”教师培养弊端的方法，主要包含以下几点：

1. 强化培养内驱力

要想提升“双师型”教师培养质量，结合社会发展所需，革新培养观念是基础。作为自我提升的内驱力，转变培养观念，具有一定的必要性与可行性。高职院校可以在“双师型”培养活动中，找准思想渗透契机，通过培养观念的实时灌输，强化培养内驱力。高职院校要以革新培养观念为切入点，通过良好培养环境的创建，带动培养策略、培养计划的科学转变，促使“双师型”人才培养内容，更具适用性与科学性，在充盈培养内容同时，优化培养策略、完善培养标准，从而凸显“双师型”培养计划的现代化、新颖性、特色化优势，以此开辟新培养环境。通过强化培养内驱力，提升高职院校“双师型”教师培养实力，为教学品质、培养质量的稳步提升，提供强劲支撑。

2. 统一评定标准

强化师资队伍建设，优化高职学校经营方式，“双师型”教师的引进与培养必不可少，而统一化的评定标准，是选拔高品质教育工作者的基础保障。社会发展所需支撑力的不同，促使教育方向不断转变，在此种背景下，“双师型”教师评定标准，统一化周期较长。^[5]为了实现以教育促生产目标，需要高职学校从理论与实践两个角度出发，全面审核“双师型”专业能力，从而有效提升师资团队建设质量。要想实现企业与学校的双赢，高职院校就要从全局出发，从整体把握，在众多教师中，筛选理论基础扎实、专业水平较高、职业操守良好的综合性教育人才，为拓展自身发展空间，凸显特色化教育优势，提供技术、知识双高型教师。严格把控评定标准，细化评定内容，是高职院校教学实力稳步提升的关键。

3. 创建良性合作平台

为了夯实“双师型”教师培养基础，学校要与当地高品质企业，建立良好的合作关系，并以现代化交流技术为桥梁，创建良性、高效平台，为高职教师深入了解企业规章制度，并深层积累实践经验，提供多样化学习路径，以此拓展“双师型”教师培养路径。流畅、高效的合作平台，可以辅助教师结合市场实际，充盈自身知识结构，在专业知识不断更新前提下，完善培养内外条件，以此助力“双师型”教师培养质量的稳步提升。对于企业来说，要全面认知“双师型”教师培养重要性，不能以短期利益衡量一切，要用长远发展眼光，处理校企合作关系。通过和谐氛围，促使顶岗教师，全面融入企业内部，实现其实践能力切实提升目的。校企之间建立良性合作平台，不仅可以实现优质资源的置换目的，还能为二者的持续发展，开拓创新路径。

4. 创造丰富的实践机会

在社会环境影响下，提升高职院校的运营能力，成为了其发展核心，随着“双师型”师资队伍建设势头的持续高涨，为“双师型”教师创造更丰富的实践机会，成为了培养品质提升关键。作为“双师型”培养主阵地，企业应当积极配合高职院校，为高职教师提供丰富的实践机会，辅助其将实践经验转化为成长优势，结合扎实的理论基础，优化教学方案，在激发高职学生课堂活力同时，使其掌握与社会所需高度匹配的专业知识，从而提升其在实践中的知识运用灵活性。为了使“双师型”教师掌握的实践经验，更具现代化与新颖性，高职院校要与当地实力较强的企业，建立合作关系，在为教师提供丰富实践机会同时，为企业持续发展，提供建设性意见。

5. 健全评审机制

为了有效提升“双师型”教师专业知识结构的完整性，高职院校要结合现代化建设需求，引导教师努力拓展专业知识，通过高效、科学的评价、激励机制，健全“双师型”教师职务评审机制，使高职学校具有职务可上可下的评审制度。^[6]实践性突出，职业化明显，是高职学校的主要特点，在“双师型”教师培养过程中，高职院校要根据办学特色，制定相对独立的评价标准，在调动教师工作热情同时，鞭策其调节工作重心，从而提升其专业知识覆盖面。专业技术的创新、实践能力的提升，是“双师型”教师培养主要任务，故在“双师型”教师培养过程中，高职院校要以健全的评审机制，鼓励教师结合实践，精准定位市场发展需求，并拥有强化自身实力的意识，为高职教师“能出能进”提供有效服务。

总结

综上所述，作为知识引导者，教师专业知识的全面性与适用性，在很大程度上决定了学生的社会适应能力，对高职学生快速融入市场竞争中，具有直接影响。在就业压力、社会发展双重影响下，理论与实践知识“双高型”人才，是促进社会发展的主要力量。为了确保人才培养计划的合理性，“双师型”教师培养及引进，具有较高的必要性。要想凸显高职院校特色化教育，就需要结合教学弊端，从强化思想内驱力；统一评定标准；创建良性合作平台；创造丰富的实践机会；健全评审机制等方面入手，制定针对性培养计划，为平衡市场人才供求关系，提供有力保障。

参考文献

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[4]叶国骏.高职院校“双师型”教师培养策略研究[J].商业故事,2018(14):172-173.

[5]姚瑶.基于政校行企协同理念的高职院校“双师型”教师培养策略研究[J].科教文汇(下旬刊),2018(03):13-14.DOI:10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.03.006.

[6]王珂琦,李晓.新业态下高职院校双师型教师培养策略研究[J].成才之路,2018(07):2.

[作者简介]

姓名:商卓，出生年月日：1988.01.30，女，满族，籍贯：辽宁凌海，学历：硕士研究生，职称：助理研究员，研究方向：教育管理，工作单位：天津海运职业学院

课题：高职院校“双高”建设双师绩效评价指标细化研究

课题来源：天津市高等职业技术教育研究会

编号：2021-3085