小学语文教学中实施读写结合的教学方法

小学语文教学中实施读写结合的教学方法

张婷

大连开发区西山小学

摘要：在小学语文的教育教学中，无论是阅读还是写作，都是非常重要的。但对于小学阶段的学生来说，阅读和写作都是语文课程中学习起来比较困难的部分。作为一名新时代的小学语文教师，应对如何提升学生读写能力的方法不断深入研究。在课堂教学中，教师应更新教学观念、创新教学方法，将阅读和写作进行有机结合。基于此，本文首先将对现阶段小学语文课堂阅读和写作教学中出现的问题进行分析，其次提出针对性的策略，以期能够为小学语文教学中读写教学的课堂质量的提升提供参考性建议。

关键词：小学语文；读写结合；教学方法

引言：相对于小学阶段的其他基础性学科，语文学科更考验学生的感性思维。小学语文教师在培养学生阅读和写作能力的过程中，无法像数学学科那样给出学生绝对标准的答案。在这种背景下，小学语文教师的教学就有了一定的难度，因此，教师应重视对学生的情感表达进行着重培养，通过将读写进行有机结合，以达到促进学生读写能力提升的目的。

1. 现阶段小学语文课堂读写结合中出现的问题

1. 传统课堂中达不到有效的读写结合

在传统的小学语文课堂中，对学生的阅读和写作教学都是分开来的。教师通过让学生做大量的文章片段阅读分析，来提升学生的阅读水平，而提升学生写作水平的方式，也是通过让学生进行大量的写作训练来进行的。然而，在现阶段的小学语文课堂教学中，部分教师已经开始改变教学模式，试图将阅读和写作进行结合教学。但由于对读写结合意义的理解不够明确，因此，在语文课堂教学中，教师苦于找不到科学的方式，以至于无法将阅读与写作进行有效的结合。导致语文课堂教学质量得不到提升^[1]。

（二）教师的教育观念固化

教师对阅读内容的选取，也是提升学生读写水平的一个关键点，然而，大部分的小学语文教师由于自身的社会经历以及受传统的观念影响，导致对阅读内容产生偏见。教师认为只有一些著名作家写的散文、诗集等作品才有助于学生的读写能力的提升，故而不支持学生阅读一些科幻、小说类的课外读物。教师之所以这样做，是因为觉得小学阶段的学生不像成年人一样对阅读的作品具有辨识能力，教师的出发点是为了学生的健康发展，但却忽略了这样做会造成学生在阅读内容上覆盖面单一，学生不能接触更多类型的文章，不利于学生发散思维的培养，也固化了学生在写作方面的文体形式。

（三）学生对阅读和写作的学习兴趣不高

良好的兴趣可以为学生的学习提供助力，然而，现阶段大部分语文阅读内容为了迎合小学生的年龄，而对文章内容进行改编、截取，学生只能对加工过的文章进行阅读，除此之外，大部分的阅读文章都是以散文、说明文、记叙文等形式出现，这种文章很难让小学阶段的学生提起兴趣，也不利于学生良好的阅读习惯的养成，更无法时学生的语文素养得到有效的提升，由此造成了学生在写作方面的困难。

2. 实施读写结合的有效方法及策略

1. 读写教学高效结合

作为一名小学语文教师，想要提升小学课堂质量，就必须重视如何科学的将读写进行有效的结合。教师可以通过读写思维互换的方式对学生进行教学。引导学生在阅读中积累自己喜欢的句子，以及文章结构，并鼓励学生在写作中加以正确的运用^[2]。如，教师在在班级后面设置一块黑板，让学生将自己喜欢的句子写在便利贴上，教师定期组织学生随机摘取黑板上的便利贴，对自己所抽取到的句子进行续写，续写后寻找到便利贴的主人，并让主人对续写的好坏进行评判。通过这种方式，既能够引导学生主动阅读，也能够培养学生的写作能力。以此达到小学语文课堂中读写的高效结合。

2. 更新教师读写观念

在小学语文读写教学中，教师应该认识到每一篇文章都有其优秀的地方，教师可以对学生阅读的内容进行适当的把关，但不能完全干涉学生的选择。教师应鼓励学生在课余时间对自己感兴趣的书籍进行阅读，也应肯定学生的与众不同的写作形式^[3]。如，教师可以定期在班级举办“班级读书座谈会”，让学生把自己喜欢的书籍和文章带到教室中，并畅所欲言说说自己对其喜欢的理由，课后学生也可以根据自己的兴趣进行书籍互换，并引导学生在互换的过程中写下读后感，并与书的主人进行交流，谈谈自己对同样的故事有着怎样不同的理解。通过这种方式，可以极大程度的丰富学生的阅读内容、开阔学生的阅读视野，也能使学生在读后感的写作中潜移默化的提升学生的作文水平。

3. 培养学生读写兴趣

想要让学生对读写感兴趣，首先就必须为学生营造良好的读写环境，学校应积极建设图书馆，班级也应设置读书角等，并定期根据学生的需求为学生更新书籍，教师还可以在班级设置“小小报社”，向学生征集文章，教师作为主编，每周发行一刊班级周报，将优秀作品收录其中，为学生营造一种随时随地都可以读写的氛围。除此之外，教师还应该培养学生对文章的感悟能力，使用自己的方式领悟文章的主旨^[4]。而对学生情感领悟能力的培养，自然离不开日常对生活中各种细节的感悟，这也是一个需要积累的过程。例如，教师在讲授《画杨桃》这篇文章时，教师可以带几颗杨桃到教师中，让学生以小组为围成一个圆形坐下，将杨桃放在学生中间，让学生实际画一画他所看见的杨桃的样子，最后对每组所观看的杨桃角度不同的学生进行提问，让学生展示自己所画的杨桃的样子，引导学生进行讨论，为什么有的同学画出来的杨桃是五角星的形状，有的却是椭圆形，讨论完成后，再带领学生进行文章的阅读，课后教师可以让学生根据自己所画的杨桃的样子，以及对所学文章的理解，写一写自己眼中的杨桃是什么样子的。通过这种更直观的展示，能让学生更容易理解文章的内容，也可以培养学生对语文读写的兴趣。

结论：综上所述，对于小学语文教师来说，在日常教学工作中，能够通过丰富的教学内容、新颖的教学方法、多样的教学手段等方式，让小学语文课堂教学形式不再单一、内容不再枯燥，并能将读写有效的结合，促进学生读写能力，以此培养学生兴趣、提升文学素养。在致力于学生全方面发展的同时，也能够更好的促进小学语文课堂教学的高效开展。

参考文献：

1. 刘鑫煜. 谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J]. 科学咨询(科技·管理),2021(04):279-280.

2. 吴峰. 读写结合在小学语文教学中的应用研究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(12):44-46.

[3]范晓华. 谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J]. 华夏教师,2020(21):69-70.

[4]赵再钰. 小学语文读写结合教学策略探究[J]. 教育现代化,2019,6(20):253-254.

张婷 辽宁锦州 一级教师 本科 大连开发区西山小学

研究方向小学语文教学（1982.-）