如何利用好餐前十分钟促进中班幼儿的语言发展

如何利用好餐前十分钟促进中班幼儿的语言发展

安娜

扬州市明月幼儿园 225000

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，“语言是沟通和思考的一种手段。”儿童期是儿童语言发育的关键阶段，尤其是在口语方面。”陈鹤琴表示：「幼儿园要给孩子更多的机会，让他们有组织思维的能力，让他们可以用清楚的文字，准确地表达自己的想法。上海师范大学李鑫、帕里斯等人的研究表明，幼儿的说话性与其以后的阅读水平有很大的关系。餐前叙说是儿童日常生活中的一个重要环节，它在培养儿童的语言表达能力上具有特殊的优越性。

关键词：餐前十分钟；中班幼儿；语言发展

引言：在餐前十分钟的轻松氛围下，孩子们能够充分地发挥自己的想象力，并能更好地发挥自己的想象力。在这十分钟的活动中，老师可以指导学生运用规范的句子，生动的语言，使孩子能清晰的表达自己的想法，从而使孩子从口语到书面语言的自然过渡，这样才能使他们的阅读能力得到提升，为以后顺利进入小学打下良好的基础。在教学过程中，教师可以预设情境、主题等内容，有目标地组织活动，提高学生的表达能力

1. 餐前十分钟组织活动的原则

1、合理性原则

在开展中班的餐前游戏时，应懂得孩子们的成长规律。在餐前一定要让孩子心情愉悦，不要做太激烈的运动，也不要过于激动。所以，餐前游戏应该选择安静的，例如：手指游戏、语言游戏、欣赏活动等。

2、生活化原则

即游戏的内容与形式更加接近于儿童的生活，让儿童在游戏中学习生活，在生命中体会到游戏的乐趣。例如：在食谱上的餐前游戏中，我经常以老师的讲解、幼儿的猜想等方式，让孩子们对食谱的知识有一定的了解，从而使孩子在玩的过程中，更能体会到不同的食物所含的养分，从而增进食欲。而且，这种游戏与孩子的日常生活紧密联系在一起，更容易让他们学会和掌握。

3、简易性原则

因为餐前活动是有时间限制的，所以在安排的游戏中，不能有太多的复杂的游戏素材，而在游戏的内容和规则的制定上，必须要注意儿童易于学习，易于操作。由于游戏的内容和内容太过繁杂，在老师讲完或者小朋友还没有开始玩之前，吃饭的时候就已经到了，这会影响到他们的游戏热情。

2. 餐前十分钟组织活动的注意事项

1、教师尽量运用语言营造轻松愉快的活动环境，使孩子的身心得到充分的放松；

2、组织过程，以儿童为中心，老师注重对儿童的行为进行引导和观察，但不能过多干预儿童的行为，主要是鼓励和赞扬；

3、活动形式要经常变化，灵活多变，采取团体活动和小组活动、个人活动，使每位儿童都有机会参加，并能有选择地进行活动；

4、既不要重复也不要单一，尽量多种多样且有意义。

开展餐前游戏可以避免浪费时间，又能体验游戏的无限乐趣。这“十分钟”让幼儿在有限的时间内享受到更多的欢乐，这既能放松身心，又能更好地了解幼儿的游戏特性、了解其本质、科学地引导、营造合适的游戏环境，为幼儿的全面发展服务。

三、如何利用好餐前十分钟促进中班幼儿的语言发展

（一）创设餐前故事会

在餐前的故事会中，首先要明确主题，而老师是考虑和选定相关的主题的主要角色。首先，老师要注意孩子们对什么话题的兴趣，挑选合适的话题，例如园内受孩子欢迎的游戏、幼儿爱看的动漫、孩子常看的书等。其次，围绕课堂主题的教学内容，根据孩子们的兴趣爱好，设计出几个主题，并将其扩展到餐前讲故事。有了教学内容的引导，每个孩子都能说出自己想要的东西。例如：在主题活动中，老师要求孩子们将自己的经历和实践，用一种完整的语言表达。老师们可以根据孩子们的喜好，找出一个主题，让他们自己去创作和讲，或者让他们在某个话题上做“讲故事接龙”。例如：九月开始，老师们利用大部分的暑假时间到海边游玩的经历，让孩子们在“大海里有什么”的话题下，孩子们争相举手，用生动的比喻表达出来。关于黑线鳕、狼鲈、箭鱼等日常生活中无法触及的知识，也被儿童生动的描绘所广为传播。孩子们喜欢听故事，喜欢讲故事，喜欢和别人分享趣事，在此过程中，教师可以促进儿童的聆听和表达，促进他们的语言表达。

2. 因势利导，对症下药

虽然幼儿能够基本、完整地说出他们所看到的、听到的、感兴趣的主题，但仍然有一些儿童表达不流畅、用词不当等问题。我们采取了以下几种策略：一是教师在日常生活中用规范、简洁的语言和孩子进行沟通，营造轻松愉快的语言互动氛围。二是要鼓励孩子的积极的表达，当孩子的语言表达不清楚时，老师会耐心地聆听，并给予提示、补充和引导。例如：冯××在讲故事的时候，忘记了什么，老师就会提醒他：“你可以到阅览室里拿一本书来看看。”三是针对儿童叙述中常见的语言问题，老师可以将其录制成短片，供孩子们观摩后进行讨论。如此一来，许多共同的问题就迎刃而解了。

2. 点评鼓励，激发欲望

在教学中，教师首先要注意观察、聆听，找出学生讲故事的亮点和问题。但有些教师在幼儿讲述、插话等问题时，会随意打断，因此，儿童讲故事的积极性会受到影响，讲故事的连续性也会受到影响。当孩子们讲完后，老师们往往会用“很好”、“不错”这样的笼统的词语来评判孩子们，这些不明确、不明确、不明确、不能引导的评价，对于提高餐前讲故事的品质是没有任何帮助的。所以教师应当听幼儿表达完自己的内心想法，等他们讲述完对他们的发言给予肯定和鼓励。而这种鼓励是要根据他们的发言而有具体性和针对性，这样可以鼓励他们，让他们更加积极，培养他们对语言表达的兴趣，提高表达能力。

结语

本园以中班为对象，采用观察与纪录的方法，完成后，以幼儿在不同阶段的餐前讲故事发展程度为测验。通过对学生的评价，我们发现：第一，提高了儿童的创作能力，可以根据自己的生活经历来创作；二是语言技能的提高，幼儿能够大胆、主动地在公共场合使用完整的短语或句子，并使用丰富的词汇和完整的语言进行叙述；三是提高孩子的自信心，在讲故事时，孩子有更强烈的表达欲望，并能在讲故事中得到满足。

参考文献

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[2]孙秀英.借助餐前讲述活动发展幼儿语言表达能力[J].东方娃娃·保育与教育,2021(09):56-57.

[3]李林慧,刘娟,汤杰英.促进职前幼儿教师语言领域教学知识发展的行动研究[J].上海教育科研,2020(12):55-60.DOI:10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2020.12.011.