图式对小学语文整本书阅读教学的优化作用

图式对小学语文整本书阅读教学的优化作用

李翠颜

佛山市南海区狮山镇罗村小学 528000

摘要：随着对教育教学工作的研究和探索发现，图式教育所起到的作用越来越突出。为了提高小学生语文阅读水平及能力，部分语文教师会引导学生利用脑海中现有图式开展阅读活动，帮助学生在阅读中创建新图式，激活现有图式，提高学生阅读效果，帮助学生尽快掌握阅读课程的内容和知识点。本文主要通过对图式对语文阅读的作用进行阐述，同时就如何更好地利用图式开展小学语文整本书阅读教学提出建议，供相关教育工作者进行参考。

关键词：图式；小学语文；阅读教育；优化作用

前言：阅读教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于提高小学生的整体阅读水平和能力。在新课标要求下，教师需要结合学生生理特性及特点，还需要结合小学语文教学的教学内容和合适的教学方法。因此这就要求教师在教学的过程当中，需要融合学生的发展特点选取高效且适宜的教学方法。现有的研究表示，图式可以帮助教师高效地实现阅读教学工作，让学生通过调整和重新组建的方式，理解文章的内容及表达的思想。下文将指出小学语文阅读教育过程当中还存在的问题，并指出图示对于小学语文整本书阅读教育的促进作用和训练策略。

1. 当前语文阅读教育存在的问题

阅读是读者通过对文本内容的知识读取和理解，并从中吸取和掌握相关知识，阅读是当下时代人们学习获取知识重要方式方法之一。在当今时代，人们为了获取更多的知识和信息，都选择通过阅读的方式进行。阅读已经成为当代人们获取知识的有效方式。同时，个体的阅读能力以及对知识的吸收程度也影响了其自身的发展。目前的小学语文阅读教育，始终存在效率低下的现象。教师在教学过程当中较为吃力，学生对于阅读内容的理解能力也较差。根据相关教育教育人员的调查和总结发现，小学学生的语文水平，虽然有了一定程度的提高。但整体水平依然处于较差的状态。主要表现在两个方面，一方面是学生们在理解能力水平上存在一定的区别。另一方面学生们缺少对于阅读方法以及技巧的掌握和使用，而导致阅读水平和能力较低。

2. 图式对于小学语文阅读教学的优化作用

信念、价值观，被保存的记忆以及思维方式是图式的核心内容。在阅读教学工作当中，图式对于阅读来说是一种心理准备，让学生们在阅读过程中能自行进行选择和思考。

1.图式对于阅读内容具有预期和选择作用

在对语文阅读进行教学的过程当中，图式可以对课文内容起到一定的预期作用。学生们在认真阅读文章的过程中，脑海中的图式会对课文当中的文字或者是符号自行进行选择和注意。同时在对文章进行理解的过程中，图式也会自行进行分析和判断，在学生的脑海中形成新的思想和观念。同时在对阅读文章进行巩固时，图式可以有效地帮助学生增强阅读记忆，提升阅读效果。

2.图式有利于帮助学生形成结构化知识体系

学生在开展阅读活动时，阅读到的内容和信息会自动和大脑中的图式进行匹配。相同的知识和信息会被脑海中的图式所同化，不同的新知识会去改变原有图式，从而接受新的知识，形成新的图式。人体大脑中的图式包括一些基础性的认知和知识点，很容易被理解和激活。在开展阅读理解的过程当中，教师可以引导学生将相关知识转为结构化的图式，从而帮助学生高效地完成阅读任务，增强学生的阅读量。

三.图式在小学语文整本阅读教学中的运用

图式可以理解为大脑当中形成的经验和体系以及存储的知识。对于小学生来说，还处于成长和发展的初级阶段，确保通读整本阅读书籍，从中获取信息和知识点，同时保证阅读的连续性还具有一定的难度。因此，教师要结合小学生的发展特点和教学内容，将图式理论合理地运用到小学整本书阅读教学中。同时，还需要学生结合自己现有的知识体系和经验认真阅读和感悟。下文笔者以小学必读课外书籍《鲁滨逊漂流记》为例，浅谈如何利用图式阅读整本书籍。

1. 做好阅读前准备，丰富图式

教师在引导学生开展阅读活动时，要引导学生做好全面的准备工作，在开启正式阅读工作前，激发学生的阅读兴趣，让学生们能够有兴趣继续阅读下去。《鲁滨逊漂流记》是英国作家笛福的作品。其通过对自身经历的改编和刻画，写出了这一经典的文学著作。为了引发学生的阅读兴趣，激活学生大脑现有图式，丰富新的图式，笔者认为可以从以下两点入手：

一方面来看，教师可以引导学生多角度了解该作品的背景知识，阅读更多的相关材料。《鲁滨逊漂流记》创作期间属于资本主义爆发时期，该作品也是以自己在荒岛上的真实故事所改编得到的。为了让学生更好地开展阅读工作，教师应该借助图式理论，向学生提供更多地与作品相关的背景知识和相关介绍，丰富学生的图式内容，更好地理解作者的创作意图和表达的思想感情。

另一方面，教师可以引导学生猜测作品内容，激发学生探求知识的欲望。具体可以通过作品的目录、引言、岛屿以及插图等多个方面，猜测下文可能会发生的情节和事件。在具体的阅读过程中，让学生们带着自己的猜测去实际阅读作品，更好地理解作品的内容。

此外，教师还可以通过提供相关的影视剧片段，图片以及声音等多方面资料，对作品进行更加细致的介绍，帮助学生在大脑内构建新的图式，促进对文章的阅读和理解。

2. 阅读作品，构建语言图式

语言图式是作品当中作者使用到的一些词汇、句子以及惯用语等语言体系。其为阅读活动开展奠定了基础。小学生对于一些基本的字词掌握相对较好，粗略读懂该作品相对较为容易。《鲁滨逊漂流记》中专业术语减少，因此，教师要做的是引导学生圈化出好词好句和陌生字词即可，同时还需要带领学生学习作品当中的各种修辞手法。在这个过程中，学生以把握作品中的好词好句为主，真实的阅读了作品内容，构建了新的语言图式。

3. 感知作品，建立形式图式

阅读的目的有很多种，不单单局限于对字词语句的把控以及背景知识的了解，此外还需要引导学生对作品的文体进行判断，让学生了解到《鲁冰逊漂流记》是一本以第一人称为主的现实主义小说，在语篇结构上具有独特性。通过这种方式，促使学生在大脑中形成新的形式图式。促使学生从语篇层次上出发把握书本的整体内容，更好地理解书本讲述的故事以及传递的信息。

4.图式的优化

图式优化指的是对学生大脑中的固有图式进行优化和升级处理。如果在开展阅读教育过程中，学生固有图式中的信念不正确，选择存储的东西过于低俗，思维方式较差，那就注定了学生的阅读活动效率低下。因此，教师需要帮助学生选择信息输入的优良渠道，学会对大脑固有图式进行优化，加快知识的更新换代。在开展《鲁冰逊漂流记》阅读活动时，教师可以选择开展阅读训练的方式对图式进行优化。教师需要结合学生的图式基础进行思考和创新，为学生布置新的训练任务，帮助学生对现有图式进行优化升级。例如：在阅读《鲁冰逊漂流记》一书时，教师可以为学生布置读写任务：鲁冰逊漂流记讲述了鲁冰逊独自一人在荒岛求生的故事，体现了鲁冰逊勇敢无畏，坚持不懈的个人精神品格。此时可以让学生们想象假如自己也不小心坠入荒岛，将如何进行求生，并将自己的想法和情感表达出来。结束后，教师对学生的写作及观点进行评价，帮助学生优化目前形成的图式内容。

四、结束语

在小学语文阅读整本书中引入图式理论，结合小学生的心理特点和理解能力，引导学生开展图式构建、图式使用，从不同的角度和方向开展阅读工作，为学生的阅读工作做好了良好的基础，让学生在阅读的过程中不断丰富自身的知识。形成新的图式，接纳和吸收更多新的知识和内容。阅读对于学生成长来说是强有力的助推手段，对于教师来说，要学会结合学生特点开展阅读教育工作，为学生的阅读活动提供更多的帮助与支持。

参考文献：

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