探究小学数学教学中如何引导学生进行自主学习

探究小学数学教学中如何引导学生进行自主学习

周雪莉

广西壮族自治区贵港市港北区金港小学， 广西壮族自治区 贵港市 537100

摘要：素质教育改革要求小学数学教育必须关注学生数学综合素养能力的培养，为学生对数学知识的长期学习奠定良好的基础。学生的自主学习能力在小学数学知识学习中非常关键，能有效激发学生的学习主动性，培养学生的数学知识学习兴趣，提升小学数学教学效果。所以，小学数学教师必须积极地创新小学数学教学方式，转变小学数学教学理念和教学方式，全面提升学生的自主学习能力。本文结合小学生在数学知识学习中的需求，充分发挥引导学生自主学习的优势，就如何提升引导学生进行自主学习的效果进行了探究。

关键词：小学数学；教学实践；引导；自主学习；探究

在传统的小学数学教学实践中，教师始终在课堂学习中占据主要位置，学生在课堂上被动接受数学知识的学习，直接影响了学生在小学数学课堂学习的效果，更不利于小学生数学综合素养的提升。对于此，小学数学教师充分尊重学生的主体性，为学生提供更多的自主学习空间，让学生在数学知识学习中能够自主探究、自主思考和自主创新，学生对数学知识的理解和认知更深入，学生对深层次数学规律的把握也更加准确。

一、为学生营造良好的自主学习情境

小学阶段的学生对感兴趣的事物更愿意投入更多的精力，并且也愿意主动地去探索和认知。基于小学生的这个特点，在引导学生进行自主学习时，要为学生提供生动有趣的学习情境，引发学生的学习兴趣。小学数学教师为学生营造良好的学习情境时，要充分的结合课程教学内容，吸引学生主动探索课程知识内容，激发学生的自主学习内生动力，使得小学数学教学课堂效果更加理想^[1]。例如，在学习《长方形和正方形的周长》这节课程时，为了让学生对本节课程知识产生浓厚的学习兴趣，教师采用课外实践活动的形式，让学生对长方形和正方形的计算方式产生浓厚的兴趣。在上课之后，教师向学生询问“同学们知道楼下的正方形、长方形形状的花坛是怎样计算它的周长吗？”“同学们围着花坛走一周，走了多长的距离呢？”，这时会引发学生的思考，并且对正方形和长方形的计算方式进行了思考和探索。这时，教师带领学生们一起来到楼下的花坛旁边，让学生们尝试测量长方形和正方形花坛的周长。生活化的学习情境能够有效激发学生的参与兴趣，学生们积极的参与到长方形和正方形花坛的测量中，并且在独立的思考和探索长方形和正方形的计算方法。这时，教师带领学生走进课堂，告诉学生可以从本节课程中，寻找出计算正方形和长方形花坛周长的方法，学生们的自主学习内生动力被激发，会积极主动的对本节课程知识开展自主学习活动，从而提升了学生的自主学习效果。

二、为学生创造多元的自主学习方式

在传统的小学数学教学实践中，教师引导学生进行自主学习活动，往往让学生自己独立的“自由学”，使得学生在自主学习中不知道该学什么，也不知道如何学，直接影响了学生的自主学习效果。对于此，小学数学教师要积极的创新自主学习方式，让学生体验不同方式的自主学习过程，增强学生的体验，并且为学生提供更加有效的自主学习策略^[2]。例如，在学习《年、月、日》这节课程时，如果让学生通过看课本的方式进行自主学习，那么学生对年、月、日之间的关系掌握必然不会很牢固，学生对年、月、日的内在规律掌握不够深入。所以，小学数学教师引导学生自主的对“自己的生日与同桌的生日差多少天”这个问题进行探究。利用问题引导学生对年、月、日相关知识进行思考探索，学生在独立自主学习年、月、日相关知识时就有了方向，教师就可以联系课本教材内容，对教师提出的“自己的生日与同桌的生日差多少天”这个问题进行探索。当学生们探索出“自己的生日与同桌的生日差多少天”答案之后，学生们就会惊奇的发现自己已经掌握了年、月、日的内在规律，而且对1、3、5、7、8、10、12、这几个月的天数是31天，2月有28天和29天两种情况等等这些知识有了一个精准的把握，学生利用本节课程知识也学会了天数的计算。因此，学生通过问题探索的自主学习方式，学生对课程知识内容的自主探究更加深入，学生对数学知识内容的掌握也更加牢固。所以，教师为学生创造多元的自主学习方式，有利于提升学生的自主学习效果。

三、采取分层引导的教学方式

随着数学知识学习的深入，因为学生的学习习惯、认知能力、逻辑思维等方面存在的差异，导致学生对数学知识的学习效率也存在很大的不同。但是，在传统的小学数学教学引导学生自主学习实践中，教师对学生的这种差异往往忽视，导致一部分学生自主学习过程中非常吃力，无法高效完成课程学习任务，甚至还损害了学生的学习自尊心。对于此，小学数学教师在引导学生进行自主学习时，一定要采取分层教学的方式，针对不同学习水平的学生，制定不同的自主学习目标^[3]。例如，在学习《多边形的面积》这节课程时，教师在引导学生进行自主学习时，针对不同学习水平的学生，教师为他们制定不同程度的自主学习目标。对于学习水平一般的学生，教师可以让学生在自主学习中对三角形、四边形的面积进行探索和学习，以此来掌握多边形面积相关知识的学习基础。对于那些学习水平较好的学生，教师可以要求他们在自主学习中掌握五边形、六边形等多边形的面积计算技巧。这样，通过针对不同水平的学生，引导他们对不同难易程度的数学知识内容进行探索，能够有针对性的提升学生的数学知识自主学习效果。所以，小学数学教师在引导学生进行自主学习时，一定要采用分层引导的方式，这样既可以保障学生的学习效率，满足不同学习水平的学习要求，还能帮助学生树立良好的数学知识学习自信心。

结束语：

小学阶段的学生正处于数学知识学习的初级阶段，这个时期重要的是培养学生的学习习惯和学习能力，尤其是学生的自主学习能力，能够为学生在以后的数学知识学习中奠定良好的基础。所以，小学数学教师在教学实践中，应根据小学生的年龄特征和认知发展规律，积极地引导学生开展自主学习活动，培养学生良好的自主学习习惯，为学生的数学知识学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张灵涛. 核心素养背景下小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 科学咨询,2021(11):293-294.

[2]杨玉萍. 在小学数学课堂教学中培养学生的自主学习能力[J]. 学周刊,2021(9):61-62.

[3]伏旭明. 小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J]. 新课程,2021(10):196.