促进青年教师专业发展的策略研究

促进青年教师专业发展的策略研究

黄世洁

广西壮族自治区北海市银海区实验小学 536000

摘要：由于青年教师缺乏教学经验，所以其在教学过程中难免会出现许多问题，如教学技能欠缺、专业知识不足以及无法与学生进行良好的沟通等情况。本文从学校发展的需要和青年教师的群体特点入手，提出了多种可以促进青年教师提升专业发展的策略，从而初步形成青年教师校本培养文化。

关键词： 青年教师；专业发展；帮扶政策；八字培养

一、集中优势力量, 对青年教师进行培训

从学校整个团队来说，其中存在着许多优秀人才，要集中其中的优势力量，对青年教师进行全方位系统的培训。首先，学校要组织行管干部,在开学之前对全体青年教师进行统一交流，让他们了解到本学校的工作特点以及学习特色教育方式；其次，教学技能的提升才是促进青年教师专业发展的核心。 在培训青年教师时，应组织学校骨干教师分享自己的教学技能，同时教科室对青年教师进行问卷调查, 分析青年教师在教学中遇到的问题，以此来确定培训主问题, 再结合每个骨干教师的专长, 由一个骨干教师对一个青年教师进行一对一的交流。必要的时候，骨干教师还可以开一节带教课,近距离指导青年教师如何准备课前备课、上课以及如何在课堂上与学生互动等教学技能；最后，青年教师要自己主动，把握住每一次的学习机会，要积极提出自己在教学中遇到的难题，与骨干教师或者有经验的教师讨教解决方法，虚心学习听取意见，并及时进行改进，再总结反思与评价，思考下次如果遇到类似的问题要如何解决更稳妥。同时对于教研组、备课组交给自己的任务，应该创新、主动、及时完成，这也是提升自己的一个大好机会。

二、实施多种针对青年教师的帮扶政策

为了使青年教师快速进入教学状态，不耽误教学进度，学校应该实施骨干教师与青年教师的帮扶活动。要求双方都积极参与，每周抽出时间一起来研究教材、分析学生群体特点、教学技能等；在教学设计这一块双方也可以共同研讨，并互相学习，取其精华去其糟粕；共同研讨如何上好课及如何检验课堂质量， 双方教师可以互相听课并对课堂气氛进行评议；骨干教师应做好带头作用，上好研究课与教学示范课，青年教师也要在骨干教师的示范下，上好诊断课、研究课及汇报课。学校可以根据骨干教师和青年教师的实际人数，实行“一对一”、“二对一”或“多对一”等方式为青年教师提供帮助。另外，可以根据每个学科的教学特点，指定每个学科的备课组长为带教教师，与骨干教师一起指导青年教师制定课程授课计划、编写教案、了解学生性格特点、布置课后作业以及考试命题等技能。

除了学校内部骨干教师的帮扶，还可以充分利用名校资源,可以分批、分学科引进名校的优秀教师对青年教师进行指导，在备课、课堂教学、课后作业、考试出题等方面进行会谈讲座或者是实践指导。这种多方位的帮扶政策对于提升青年教师教学的能力, 具有很大的帮助和时效性。

三、构建青年教师校本培养模式

要促进青年教师的专业发展，还要从每一处细节入手，从“教--研--培--训--促--引--思--评”全方位构建青年教师校本培养模式。

教，是指教学。一方面是指青年教师的成长要坚实在教学岗位上，另一方面是指一切的培养活动都离不开教学技能的提升。

研, 是指研究，此处研究涉及三方面主体。一是青年教师自己，青年教师要努力积极开展教学研究工作；二是学校的课题组、教研组和备案组，要结合具体的教学活动和教学主题对青年教师进行督促与研究调查；三是指学校骨干教师组成的培训团队要对青年教师在教学中遇到的实际问题以及解决策略进行研究探讨。

培，是指培养。所有的培养工作都要像呵护花朵那般，细细培育，静待花开。而对于青年教师的培养要立足于最近发展区和实际情况，要将青年教师的思想往尊重自我与寻找教师的价值上引导，开展以。班主任教师要时刻注意本班的青年教师在工作过程中出现的负面情绪，及时与他们进行沟通交流，适当提出意见。

训, 是指训练。光有培养而缺乏训练，就如同只上课不布置课后巩固练习一样，俗话说“光说不练假把式”训练培养的知识无法自己上手，目标便没有办法达成。所以，每次进行了教学研究与培训之后，应该为青年教师布置响应的课题进行练习，定时交流练习成果。

促, 是指督促。对于每一次培训之后布置的课题任务，都要及时认真检查，提出其中出现的问题，并及时督促青年教师改进。对于刚入职的青年教师来说，由于忙于日常的教学工作，很容易疏忽培训任务，但是在有些棘手的问题是要经过多次反复监督提醒才能改正，因此，需要备课组、教研组与骨干教师及时进行一对一的监督。这一环节是青年教师培养工作是否起效的最为关键一个环节，也是与其他校外培训机构的区别所在。

引，是指引导。青年教师一方面要完成教学工作，另一方面又要完成学校培训任务，很难一心二用，所以难免会有一两句抱怨之词。对此，学校也要正确对待，不能因为青年教师的一两句抱怨，就放弃对青年教师的管理或者多加指责，而是要多加引导，让青年教师站在教书育人的角度上以及学校发展的角度对待问题，虚心请教提升自己。

思，是指思考。青年教师既需要正向思考，也需要学会反思。展开来说，一方面，青年教师在教学之初，由于工作经验的不足，学生在课堂上便少与其互动，家长也会抱怨其教学质量。在这种情况下，青年教师往往会不自信产生自卑心理，此时应鼓励青年教师一定要正思，正视自己，看到自己在教学工作中的闪光点，找出不足之处，用一种积极的心态去应对。另一方面，也要时常进行反思，找出自己教学效果不如人的原因，是对教材内容的不熟？还是课前备课工作没有做好？或者是对学生不够了解，要有“吾日三省吾身”的态度，改进自己在教学工作中的不足，更加精益求精。

评，是指评价。对青年教师日常培训任务的完成情况, 要进行及时的评价;对青年教师的交流发言, 要进行明确性点评;对青年教师教学技能的提升, 要进行最后的评定等。

“教--研--培--训--促--引--思--评”这八字培养模式，其中每一个环节都要落到实处，并且要与时俱进进行创新，这也是青年教师培养工作能够有效进行的保障。

四、小结

促进青年教师的专业发展，是一个长期的、循环的改善过程，不仅需要学校的优势人才进行培训，还需要青年教师自己的努力。唯有双管齐下、多方位全系统的对青年教师的教学能力进行培养，才能促进青年教师的专业发展。

参考文献

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本文系北海市银海区2022年度规划立项课题《青年教师实行“因材施培”的课题研究》课题编号202203）的研究成果之一.