班主任如何做好职高学生青春期情感教育

班主任如何做好职高学生青春期情感教育

彭奇平 

舟山技师学院  316012

摘要：大部分职高学生处于青春发展期，在心理上呈现出叛逆、抵触的情况，在行为上有着独树一帜、特立独行、剑走偏锋的特征。而这些行为和心理的出现往往需要职高班主任正确进行引导和教育，让职高学生顺利度过青春期，为他们心理素质、身体素质、道德素质的良好培育奠定基础，更为他们往后的学习和工作做好准备。经过多年的教育实践来看，职高班主任依托情感手段实施教育和管理是匹配职高生青春期心理特征和行为特征的，能够以“情感”为纽带建立与学生的良好关系，顺利完成学生引导和学生教育。全文就职高学生青春期情感教育的挑战作为切入点，针对性提出了职高学生青春期情感教育的路径。

关键词：班主任；职高；学生；情感教育

  随着现代社会的不断发展，人们的生活条件不断提高，但是心理危机、情感危机和精神危机等问题却又悄无声息地出现。对于职高学生而言，他们处于青春发展期，心理上往往会出现敏感、脆弱、孤独、叛逆等情况。尤其是面临了学习压力的增加、就业形势的严峻，如果班主任在班级管理过程中缺乏正确的情感教育和情感引导，极易造成不良情绪的出现，给他们的健康成长和生活学习带来影响。此外，根据素质教育的相关理念来看，学生道德素养、学习素养、学习品质、思想情感培育往往需要依托情感教育实现，且情感教育对于学生的良好人格构建具有重要价值。

一、职高学生青春期情感教育的挑战

青春期是心理发育和生理发育的关键阶段，也是一个人的“成人”关键期，是人格发展、认知发展、社会性发展的重要过程。职高学生青春期实施情感教育的过程中，教师面临的首要挑战就是学生自控能力较弱。具体来说，现阶段我国大部分职高学生多为“00”后，其中不乏大量的独生子女，他们生活中的物质条件较好，“娇生惯养”的情况较多，所以在生活中和学习中往往喜欢依赖别人，缺乏应有的自控能力。尤其是现代生活丰富多样，以互联网技术发展为代表的新兴事物给职高生的生活带来了乐趣，也对他们形成良好的自控能力产生了负面影响。最具代表的便是网络游戏，尤其是手机网络游戏，部分职高学生痴迷网络游戏，长时间玩手机，经常性出入网吧等场所。长此以往，学生就会陷入网络游戏和网络环境之中无法自拔，对自我的约束和管控也就“失衡”，极易出现不思进取、不参加班级活动、无法融入集体生活等问题。一旦学生缺乏自控能力，教师实施情感教育的难度就大幅提升。

二、职高学生青春期情感教育的路径

（一）巧用感情实施交流

职高学生青春期情感教育要想顺利实施，最为关键的在于“情感”二字，而“情感”是需要沟通也是需要交流的。所以，职高班主任实施情感教育的首要路径便是进行情感交流，经常性和长期性与职高生进行情感沟通和情感交流，多了解他们、认识他们。具体来说，班主任需要充分认识到职高学生的青春期发展特征，尊重他们青春期发展的特点，树立“以生为本”的情感教育理念，最大化满足他们在情感上的需求。与此同时，职高班主任还需要巧妙抓住职高生情感上的“敏感点”，挖掘一些可实施情感交流的因素，通过情感沟通和情感交流引导学生，引导职高生调整一些青春期的不良情绪、不良心理，尤其需要帮助他们进行情感宣泄，保证他们具备良好的情感体验。这样，教师就能在情感交流的基础之上以“情感”为纽带进行教育、管理和引导，帮助他们顺利度过青春期。

比如，职高班主任在进行情感交流的过程中可以以日常生活、日常学习为切入点，以朋友的身份与职高生针对一些他们比较感兴趣的话题进行交流，积极为他们解决一些生活问题和学习问题，进而让职高学生发挥出主观能动性配合教师完成情感教育的实施；青春期的职高学生往往会产生“恋爱情感”“爱慕心理”，这种情感产生之后如果不进行积极引导极易产生“早恋”情况的发生，进而影响职高学生的日常学习，甚至还会对他们的生活造成困惑。针对职高学生青春期的这种情况，教师可以通过“情感宣泄邮箱”的方式与学生进行情感交流和情感沟通。具体来说，教师可以向学生公布自己的“电子邮箱”，让学生通过匿名的方式将自己的“感情问题”倾诉给自己，教师针对学生的“感情问题”进行积极正面的引导，并在引导过程中告知他们“早恋”的危害，为他们树立正确的恋爱观、人生观和价值观。

（二）构建情感教育氛围

和谐友爱、平等友好的情感教育氛围是职高班主任实施情感教育的前提，也是学生进行情感体验、情感表达、情感宣泄的重要渠道。所以，构建情感教育氛围成为了影响情感教育质量的重要路径。这就需要职高班主任在情感教育的过程中需要经常性和长期性进行学生情感变化和情绪反应的发现，积极主动为学生“排忧解难”解决一些负面情绪或者不良情感体验。同时，教师需要充当好情感和情绪的“倾听者”，并在倾听学生情感故事和情感问题上与学生产生情感共鸣，在日常教育中采取一些关爱性的语言、关爱性的动作表达对学生的鼓励、尊重和关心。与此同时，和谐友爱、友好平等的情感教育氛围还需要班主任放下“身段”与学生“打成一片”，形成一种“亦师亦友”的教育氛围。切忌在情感教育的过程中出现一些惩罚性语言、伤害性语言、批评性语言等。最为重要的是，教师实施情感教育的过程中可以通过趣味化语言调节教育氛围，让职高学生积极主动接受情感教育。

比如，针对一些职高学生沉迷网络游戏无法自拔的情况，班主任首先需要梳理职高生沉迷网络游戏的原因，避免武断处理的方式。教师可以有策略地引导学生减缓网络游戏时间，甚至可以参与到学生网络游戏的过程，避免因为“一刀切”的方式产生逆反心理，让学生对班主任产生信任感，接受班主任的情感引导。最后，教师通过情感沟通、理论教育相结合的方式让职高学生明白沉迷网络游戏的危害，让他们将学习作为现阶段的重心。这样，职高生就能通过教师的情感教育和情感引导走出沉迷网络的情况。

（三）引导自控能力提升

究其本质而言，职高生青春期的逆反心理、抵触情绪等情况出现，就是因为在这一特殊时期中自我认知尚未成熟，自控能力不足。所以，职高班主任实施情感教育的过程中，还需要培育职高生的自控能力，并通过情感体验、情感沟通、情感交流等不断提高职高学生的自控能力，保证他们在日常学习、日常生活中可以不依赖他人，积极主动面对生活挫折和心理挫折，具备良好的心理素质和情感调节能力。而且，具备自控能力之后，学生才能逐步规范起自己的日常行为和学习行为，并在潜移默化之中提高自己的学习品质，自觉遵守校纪校规和班级班规，并融入到班级生活之中。

结束语：

职高学生青春期是心理发展和生理发展的双重发展阶段，职高班主任对职高学生实施情感教育是符合他们心理特征、认知特征的，也是匹配职高生青春期情感需求的。科学合理的实施情感教育有助于职高班主任打造和谐友好的师生关系，引导职高学生之间的情感交流，进而为他们在职高生涯培育良好学习品质、塑造正确价值观、树立正确情感观等奠定坚实基础。故而，职高班主任务必在掌握职高学生青春期特征和特点的基础上，通过感情交流实施、情感教育氛围构建、学生自控能力培育等维度实施情感教育。

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彭奇平，男，1984年10月，岳阳平江，汉族，硕士，讲师，机电设计及自动化