小学数学情境问题串的教学探析

小学数学情境问题串的教学探析

王黔荣

贵州省 纳雍县文昌街道老地小学 贵州毕节 553300

摘要：我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”，由此，我们可以看出“问题”对于人类思考的重要性。在小学教育中，教学不仅仅是老师将课本理论知识简单的传授给学生，而是教师通过一系列的教学活动，帮助学生进行知识的构建，将课本理论知识逐步内化到学生的思维意识中。本文通过对“情境问题串”这一教学模式的教学特点进行分析，在此基础上提出了在在小学数学教育中采用“情境问题串”这一教学模式的有效策略。

关键词：小学数学；情境；问题串；教学探析

“情境问题串”这一教学模式，指的是教师通过创设情境，并设计一系列的数学问题，在课程的教学过程中，在情景中对这些数学问题进行思考，从而彻底弄懂问题、知悉本质，从而帮助学生解决问题的这个过程。这种教学模式把学生置身问题情境之中，让学生充分发挥其主观能动性，这样更加有助于学生理解问题、解决问题，达到全面提升学生思考问题、解决问题的能力这个目的。“情境问题串”教学模式要求教师在教学过程中，要以学生为出发点，创设符合小学生的问题情境，让学生在思考问题、解决问题的过程中，更好的完成数学知识的学习，最终实现提升教学效果的目标。

一、小学“情境问题串”教学模式的教学特点

（一）“情境问题串”教学模式引导学生由表及里、由浅入深的进行数学的学习

“情境问题串”这一教学模式通过创设情境，为学生的学习创设一系列的相关问题，让学生们通过围绕一个核心的问题，进行层层深挖，多角度思考，进而可以从不同的角度去对问题进行思考，最终能够做到由表及里、由浅入深的进行知识的学习与运用^[1]。

（二）“情境问题串”寓教于学，有效实现了教与学的统一

教学的过程归根结底为教师教的过程与学生学的过程能实现有效结合，而新课程标准对小学数学教学目标中知识与技能的目标都以通过学习基础知识与基本技能，帮助学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。进而形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。另外教给学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。让能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，并在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。设立“情境问题串”这种方式，让学生置身于学习情境中，有效的实现了教与学的统一^[2]。

二、小学数学教育中采用“情境问题串”这一教学模式的有效策略

（一）小学数学教育中采用“情境问题串”这一教学模式要注重情境的真实性

小学数学教学设计采用“情境问题串”这种教学模式，教师在进行教学设计时，应从学生的实际出发，尽量采用真实的贴近生活的情境作为案例导入，才能有效激发学生学习的兴趣，学生才能更好的融入课堂^[3]。

例如，在一年级课程《认识图形》这一课程的学习时，教师可设计带领学生参观游乐场的情境，让学生去明白我们日常在游乐场中所见游乐项目设施的形状，也可以带领学生通过搭积木来认识各类积木的形状，让学生对所学图形有深刻的感知，而将教学场景与学生日常生活中的游戏活动紧密联系，更能激发学生学习的兴趣。

（二）小学数学教育中采用“情境问题串”这一教学模式要注重问题的连贯性

小学数学教育中采用“情境问题串”这一教学模式要求教师在进行教学设计时，注重所设计问题的连贯性。小学生正是逻辑思维能力培养的关键时期，这就要求教师进行问题设计时能够环环相扣，顺着最初的问题不断深入，引导学生深度思考^[4]。

例如学生在学习《千克的认识》这一课程时，教师可以播放动画大象和蚂蚁拉手腕比赛的视频，并向学生提出问题：这样的比赛公平吗？引导学生说出问题答案：不公平。紧接着教师可以继续提问：为什么不公平呢？教师要引导学生得出这样的结论：因为它们的力气不在一个量级，相差太大。一个很重，属于重量级；一个很轻，属于轻量级。接着教师继续提问：那么你是怎样知道它们谁轻谁重的？学生可能回答：用眼睛看出来的。教师激励式引导学生：大家很会观察，还有别的方式吗？学生回答：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。最终引出重量单位——千克。这种环环相扣、较为连贯的问题设计，便于学生不断去深入思考，同时，也有利于培养学生较强的逻辑思维能力。

（三）小学数学教育中采用“情境问题串”这一教学模式要注重课堂教学的实践性

小学数学教育中采用“情境问题串”这一教学模式要求教师在进行教学设计时注重课堂教学的实践性，让学生对问题有切身的感受，让学生能够将抽象的数学形式转化为有切实感受的真实形象，这不仅有助于提高学生对数学学习的人事，更有助于培养学生问题解决的能力，激发学生的创造性思维

^[5]。

例如，在学习《位置与方向》这一课时，教师可以根据学生的家与学校的位置、方向来提问，引导学生明白自己家与学校的位置关系。通过学习、问题、思考，让学生具备在熟悉的生活环境中辨认方向的能力，体验东、南、西、北四个方向，培养学生具备较强的方向感，从而发展学生的空间观念。让学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系。

综上所述，随着“情境问题串”这一教学模式被广大教师的普遍应用，我们发现，这种教学模式已取得初步成效。这种教学模式更加确定了学生学习的主体地位，教师作为传道授业解惑者，更应结合实际，注重数学学科自身特点，从学科出发，从学生实际出发，不断进行自我学习，自我提升，以全新的教学理念，积极应对新课程改革对教师的要求。本文所描述的“情境问题串”这一教学模式虽然已取得一定成效，但仍需要我们广大教育工作者去不断完善，不断优化，如此，才能适应时代发展对小学数学教育的要求。

参考文献：

[1]李秀荣.小学数学情境问题串的教学探析[J].教学管理与教育研究，2021，6(16):80-81.

[2]刘昌国.浅析“情境串”在小学数学教学中的运用[J].神州，2019(4):138.

[3]王保银.小学数学教学中情境串运用策略探析[J].新智慧，2019(3):103.

[4]黄一菲.问题串在小学数学教学中的实践研究[D].辽宁:沈阳师范大学，2018.

[5]林顺水.小学数学情境问题串的教学与探索[J].考试周刊，2015(a3):70-70.