浅谈小学数学课堂上的概念教学

浅谈小学数学课堂上的概念教学

温静

延安大学附属小学

【摘要】数学概念是研究数学知识体系中最基本的元素。概念不仅是连接数学中数量关系和空间形式的桥梁，而且也是连接数学知识与人脑思维的关键所在。在小学数学的知识中存在着很多方面的概念，如运算的概念、几何的概念、方程的概念等等。学习概念不仅能帮助学生了解数学知识，而且还能培养学生的逻辑思维能力，帮助他们去判断和解决实际中的数学问题。但是对当前的小学生来说，轻视概念、重视计算的现象却比比皆是。基于此，教师应该从教学方式出发，提升概念教学的有效性。

【关键词】小学数学；概念教学；方法策略

概念教学一直是小学数学教学的重点和难点。不学习概念，学生的基础就不牢靠，但数学概念有很强的逻辑性和抽象性，小学生的特点恰恰又是抽象思维能力比较弱。这就造成学生在学习数学概念的时候难免遇到困难，而不解决这些困难又会给今后长期的数学知识学习带来巨大阻碍。小学数学教师要有足够的耐心，要明白“磨刀不误砍柴工”，现在在概念教学上所付出的足够努力，取得的良好效果，终将成为学生未来成长道路上的强劲动力。为此必须尽快找到适合本班或本校学生情况的概念教学方法。

一、把握好引入概念教学时机

在小学数学教学中引入概念进行教学，教师要控制好课堂教学的节奏，在最合适的时间内引入概念，这样才能够使学生更加主动积极的进行探索，也能够使概念教学得到最好的教学效果。具体来说，教师在引进概念教学要尽可能的自然化，以小学生喜闻乐见的方式采用小学生英语接受的方法进行概念教学活动。小学数学教学中设计的各种概念在现实生活中都有反映，因此，教师可以利用生活中常见的参照物作为概念理解的切入点。这需要教师留心观察小学生的生活，同时探究数学与生活之间的紧密连接性，通过对生活元素的整合引入到课堂教学，从而将数学概念与学生的生活经验紧密相连，在这样的课堂中学生能够通过生活经验弥补自己在概念学习中存在的不足，也能够利用概念与生活经验进行互换，这样才能够提高概念教学的有效性。

二、紧抓数学概念本质

数学学科史一门逻辑性很强的科目，数学概念也是抽象性的，正是因为数学的逻辑性和抽象之间的矛盾，才使得数学学科繁琐而乏味，更是难懂。所以在数学概念教学中，要紧抓数学实质，从数学概念的核心内涵出发进行教学。同时也要清楚的了解学生身心发展特征，这样才能够对学生掌握何理解概念起到很大的帮助。紧抓概念本质就要从关键词入手，深入剖析数学概念，比如倒数的定义，两个数的乘积为1的数互为倒数，关键词：两个数、乘积为1、互为倒数。从这三个关键词出发给学生解释清楚，然后再结合练习题训练。两个数，说明倒数是针对两个数而、两个数相乘为1，互为倒数是说法，指两个数互称，不能单独存在，不能说某一个数是倒数，而只能说某两个数是互为倒数。一般来说对于图形与几何板块的概念教学，最好从实际生活的具体物体进行直观性教学效果最佳。

三、情境引入

利用情境导入，就是通过直观的现场情境或者视频情境来进行数学概念的初步讲解。具体来说，由于概念本身抽象性导致学生的理解比较困难，所以教师可以针对此概念进行专门的情境设置来丰富学生的形象感受。教师完全可以将情境引入与生活引入相结合，这样一来，不仅能丰富生活实例的直观性，而且还能增强情境的说服力。学生在学习的过程中能够瞬间地被熟悉的情境所激发，能够大幅提高自身的理解能力。对于现场情景来说，最大的难点在于学生能否积极主动地参与其中。因此教师可以为理解这个概念专门为学生设置概念游戏，然后让学生作为角色来推动游戏发展。参与概念游戏不仅能够强化学生的表达能力，而且能够让他们身临其境，加强概念领悟能力。除此之外，教师还可以利用视频情境来帮助学生进行概念理解。教师通过提前针对概念找到相对应的拆解动画视频，然后在课堂上让学生通过观看视频来理解情境的方式，让学生更加精细地理解数学概念的内容。除此之外，这种理解方式能够不受概念内容的限制，无论是怎样的概念，都可以通过动画的方式让学生理解。但是这也带来了另一个问题，那就是教师无法掌控学生的注意力。

四、联系现实事物认识

如果认真思考分析小学生的情况，或者说能够从更高的角度去认知建构主义等理论，可以发现供学生所用的旧有知识经验其实是非常丰富的。既包括他们曾经学过的各种数学知识，也包括生活中的经历和见闻。因为小学数学学科本身就与生活有着非常密切的联系，涉及到不少生活常识。小学生在生活中，也时常会遇到需要应用数学知识的场合，不管这个场合中的数学问题是否由他们自己所解决，都会留下一些印象。所有这些点点滴滴，都对小学生的数学理解有所帮助，都能作为原有的知识经验。

五、预习结合复习，利于学生牢记

抽象的数学概念和逻辑态度要求学生重复学习。为了记住数学概念，许多学习能力强的学生需要重新学习，更不用说那些小学生了，他们的思想和学习还不发达，更应该通过预习和复习结合，巩固对抽象概念的学习和记忆。小学数学教师在教授数学概念时特别注意学生对数学概念的预习和重复。这些课程可以使学生提前熟悉学习的新数学概念，让学生有时间了解自己的知识，也有助于学生在课堂上有效地倾听。复习可以让学生记住数学，并有助于将来学习数学概念。例如，小学数学中考虑的质数和因数的概念，因数是两个整数相乘，其中这两个数都叫做积的因数。素数是大于1的正整数。除了1和它本身，它们不能完全被其他正整数除。这些概念很容易混淆。如果学生不在课前和课后复习，很容易忘记他们的概念，混淆他们。这不利于进一步学习数学。小学数学教学中必须考虑竞争和预习。例如，在这个算术方程的5×3=15中，有5和3就是14的因数，5和3又都是质数。如果不及时进行复习，学生可能很快就会混淆自己的概念，无法区分它们的性质，这可能会对未来的数学学习产生一定的影响。

在运用不同的教学方式，对于概念性教学的策略进行合理渗透的前提下，教师首先需要观察学生在课堂中的学习反应，因为有很多学生对于一些陌生的理论知识内容，在没有进行提前了解的前提下，接受的程度是比较缓慢的，所以这就会影响课堂中的教学进度，教师在思考这一教学问题的时候，都需要提前作出应对策略，这样才能够确保课堂中教学活动的顺利开展。

参考文献

[1]杨静. 小学数学概念教学策略研究[J]. 数学学习与研究， 2017， 000（016）：57-57.

[2]叶 芳.小学数学概念教学的新思路初探[J].求知导刊，2016（07）：135.

[3]郑代光.刍议小学数学概念教学的新思路[J].情感读本，2019（05）：58