新课程理念下小学英语趣味教学策略研究

新课程理念下小学英语趣味教学策略研究

孟红梅

四川省中江县南华镇中心小学 四川中江 618100

摘要：新时期教育教学改革发展下，学生兴趣爱好培养也成为各科开展教育工作的一部分，兴趣是学习最好的老师，有了兴趣支持，才能激发学生学习动力。文章对趣味教学的重要性进行分析，探讨小学英语趣味性教学策略。

关键字：小学英语；英语教学；趣味性；趣味教学

引言

由于小学生所处的年龄层次决定学生对未知事物具备旺盛的探索经历，因此，若教师在英语教学过程中，采用乏味、单调的教学方式，难以实现学生学习热情的激发。针对此现象，教师在教学过程中，可借助与学生年龄特点相契合的游戏教学法，实现学生学习积极性的调动，促使学生将自身注意力集中于英语学习过程中，提高学生英语学习效率。

1趣味教学法的作用

1.1激发学生兴趣

小学生喜欢新鲜、有趣的事物，英语知识不符合小学生的认知习惯，难以激发学生兴趣，且海量化的英语单词、英语语法和句子容易让小学生感到枯燥和乏味，对此需要教师改变传统的教学方法，注重采用趣味性教学法开展课堂教学活动。趣味性教学法需要教师采用新思路、新方法来创设教学任务、问题，给予学生更多互动、交流、探讨、实践的机会，以此活跃课堂气氛。此外，在趣味性教学法下，教师可以引导学生开展游戏活动，根据学生的选择制定适合他们的活动，拓展学生的思维方式。

1.2提高教师的教学质量

教师是教学活动的组织者，也是学生学习路上的引导者，教授学生知识，培养学生能力，是教师应尽的责任，构建趣味课堂，在课堂中与学生积极互动，让学生主动参与到活动中，在充满趣味性的氛围中学习，能够有效激发学生的学习兴趣，提高教师教学热情。学校教育是人才培养的重要途径，为此，教师要更新教学理念，树立“以人为本”的教育思想，围绕学生开展教学，消除传统教学模式的弊端，创新教学方法，提高课堂教学的趣味性，增强学生的认同感，从而提高课堂教学质量。

2新课程理念下小学英语趣味教学策略

2.1运用多样教学方法，诱发学生参与欲望

随着新课改的深入，英语教学模式发生了根本转变，注重学生的学习体验，注重课堂氛围的营造，教学方法多样化、趣味化，诱发学生参与的欲望，最终实现寓教于乐的目的，也凸显学生的主体性，课堂绽放生机和活力。运用趣味教学，是优化教学方法的前提和基础。作为英语教师，在关注教学趣味性的同时，还应从语言的实践性的角度去分析和研究，精心设计教学活动，如角色表演等，让学生动起来。如教学What time is it？时，让学生制作小时钟，与同学进行询问和表达几点几分的交际；教学 What is the matter with you？时，让一个学生表演出各种不舒服，如感冒、发烧、咳嗽等，另一个学生关心地询问，并给出建议……教学方法的优化，应针对教学内容开展，避免课堂的盲目性，在提升英语课堂的趣味性的同时，促进英语能力的提升。

2.2运用信息技术辅助教学，培养学生的自学能力

在英语教学中，教师要利用信息技术辅助教学丰富教学手段，以视频、图片的形式，展示英语教学内容，加深学生的印象，还可以让学生自己动手，制作、替换视频图片，提高学生的兴趣，培养学生的学习能力。例如，在“my classroom”的教学中，为了让学生掌握“where is it？ it' sunder/in/on/at...”的句式，教师可以利用多媒体展示图片，让学生“连一连”，找到与句子内容相符的图片，将句子与图片相连。同时，教师还可以与学生共同制作图片视频，发散学生思维，引导学生制作学习内容，为图片配上解说词，并结合以往所学的知识，将其运用到多媒体制作中，加强知识之间的联系性，将知识转化为能力，培养学生的自学能力。此外，教师要将课堂交给学生，借助多媒体，将抽象的英语内容形象化，引导学生自主学习，活跃学生思维，利用多媒体图文结合、声形具备的优势，构建趣味课堂，让学生在自由、愉快的环境中学习，理解抽象的英语知识，让学生自主探究，在探究的过程中掌握学习方法，提高学生的自学能力。

2.3引导小组合作学习，培养学生学习意识

学生可以通过合作学习形成合作意识与集体荣誉感，也可以通过合作学习掌握有效的学习技巧，还可以通过合作学习养成良好的学习习惯与态度。教师可以在小学英语趣味课堂中设置小组合作学习任务，并开展小组合作学习竞赛。这样引导学生进行小组合作学习，就可以使学生积极参与学习活动，从而提升学生的学习能力，并培养学生学习意识与习惯。例如：教师在教学“My day”时，可以根据学生的学习能力，将学生进行分组，分配一个学习水平较高的学生带着两个学习水平较低的学生。教师可以让学生代入教材中的角色，以第一人称讲述一天的经历。这样的活动可以使学生自主地巩固教学知识。教师可以让学生以小组合作的方式完成代入角色并讲述一天经历的任务，培养学生合作学习的能力，并使学生感受到合作学习的趣味性。教师同时可以开展小组竞赛活动，并设置合作氛围奖、进步奖、优秀奖、表达清晰奖等奖项，提高学生合作学习的信心。

2.4词语接龙游戏，丰富学生英语知识储备

小学生在英语学习活动中，能否学好英语的重要因素，即为学生是否具备充足的词汇量储备。而对此阶段小学生而言，单词的记忆为一项学习难点。针对此现象，教师可借助课堂小游戏的设计，帮助学生记忆单词，丰富学生词汇量储备。除此之外，教师借助课堂小游戏的设计，不仅可实现良好课堂氛围的打造，还可帮助学生对单词形成深层次记忆。如教师在教学过程中可设计词语接龙游戏，教师可将班级学生划分为多个学习小组，并为每个小组编号，第一个小组学生可先讲述一个单词，随后第二个小组学生须于规定时间内以此单词的最后一个字母为首提供一个新单词，依次接龙，如no—oh—home—eye—ear—red—do—only—your等，若哪个小组未在规定时间内完成，则此小组需选出一名成员，唱首歌或表演一个节目，借此打造活泼的课堂氛围，学生在此愉悦的过程中丰富了自身词汇量储备，为学好英语创造良好条件。

2.5互动情境，提高学生英语课堂练习效果

新课标理念注重师生之间的互动效果，强调提高学生的课堂参与度。练习作为反馈教学效果的一种有效方式，可以帮助学生巩固课堂所学内容，同时检测他们的学习成果。教师可以在课堂练习环节利用信息技术开展趣味化互动活动，提高学生在课堂互动中的积极性，还可以采用人机对话的互动模式，利用丰富的线上教学资源和平台提高他们的英语课堂练习效果。例如，Where’s the bird?的重点和难点是教会学生正确区分和使用一些常见的方位介词。针对部分小学生在强化练习中态度不积极的现状，教师可以在他们掌握了这些方位介词的含义和用法的区别后，利用信息技术呈现一个动态小游戏。游戏的主角是一只叫汤姆的小猫，它喜欢捉迷藏，可以随意在不同物体中藏身。学生根据小猫所在的地方，说出它的藏身位置。比如，当它躲在树上时，学生可以回答：“The cat is in the tree.”然后，教师点击屏幕鼠标，它又躲在了桌子下面。这时，学生回答：“The cat is under the table.”教师再次点击鼠标，小猫又爬到了椅子上。学生接着回答：“The cat is on the chair.”借助灵活的游戏互动方式，学生的参与热情非常高，很快掌握了这些介词的使用技巧。

结语

综上所述 在小学英语教学中，教师要创新教学模式，构建趣味课堂，增加英语学习的趣味性，通过营造愉快的课堂氛围、将教育与游戏相结合、充分发挥信息技术优势，提高小学英语课堂教学水平，通过各方面努力，强化英语教学效果，提高课堂有效性。

参考文献

［1］莫燕.如何构建小学英语趣味课堂［J］.山海经：教育前沿，2020（08）.

［2］谢娜娜.浅谈小学英语趣味教学模式的构建［J］.好家长，2017（41）.