幼儿园生命教育课程园本化实施途径

幼儿园生命教育课程园本化实施途径

杨婷

酒泉市第二幼儿园 甘肃酒泉 735000

摘要：儿童的人生教育，是以探究人生的真谛为起点，幼儿园的生命教育是为了使儿童了解和理解生活，确认自己的价值，培育一种感激之情，勇于迎接各种困难，并尽力照顾自己、照顾他人和世界。但是，很多儿童缺乏认识自己和感受自然的时间，这样的成长会让他们长大后面对人生的虚无和人生的激情。要让儿童共享生活的意义，绝非易事。因为对儿童来说，生命教育如此抽象，不易于儿童直接感官的理解和认识，而幼儿园的“园本”课程则是以幼儿园的实际情况为基础，以儿童的实际需求为起点，以儿童为中心，以幼儿园教师为主体构建的基本课程。因此，本文基于儿童生命教育实践过程来探讨如何实现儿童园生命教育课程园本化。

关键词：幼儿园；生命教育；园本化；有效途径

引言：环境是儿童的一种重要的教育资源，良好的环境可以反映出教师的职业素养，保证儿童的学业与发展，让儿童在温暖的环境中与其他儿童进行交流与互动，体验到学习的乐趣。首先应该根据儿童的发展特点，对幼儿园学习课程进行有效地开发，结合实践与儿童自身的个性，开发儿童的学习能力和动手操作能力。其次，可以对幼儿园课程教育进行有特色的发展，注重家园合作，在促进儿童身心健康发展的同时还能够加强亲子互动。本文基于儿童生命教育实践过程来探讨如何实现幼儿园生命教育课程园本化。试探讨关于幼儿园环境创设的一些想法，以期对创设生命教育园本化环境有所帮助。

一、以主题活动为基本形式的整合课程。

主题活动是基于儿童自身的实际需要，灵活、合理地安排课题所包含的问题。我们会安排老师按照学生的需要，选择和确定适合本园的几个专题，各个年龄阶段的不同班级的儿童在每学期所接收到的主题不超过10个。在此基础上，结合《纲要》的要求，明确了相关课程的教学目标与教学内容，以实现儿童的全方位、协调发展。在教学内容方面，我们淡化了各方面的界限，将有益于儿童成长的生命教育的知识体验融入到学校的教学之中。而在课堂上，图画的主题呈现也是其价值取向的必然反映，而其中的课程内容之所以能让儿童感动，主要在于其所传达的理念与情绪。曾经被视为不适宜于儿童阅读的诸如杀人或死亡的题材，现在也进入了老师们的视野。我想，无论是人生的教育，抑或是死亡的，都可以并且应当包含在园本化的教学之中，如果能够用一种温馨的情感，让儿童明智地接受生活的真理，就可以让他们的心灵得到发展。

二、关注幼儿，使环创符合年龄特点

许多教师在进行班级环境创设时，一旦把环境布置好就很长时间才更换一次，孩子们长期处于这种学习和生活中，对幼儿园的兴趣也就越来越淡了。在幼儿园创设环境的过程中，要注重儿童的成长，重视儿童的各种学习活动，以适应儿童的年龄段特征，从而达到对儿童成长的要求。比如，初入幼儿园的孩子，在离开家长去一个陌生的地方后，会有一种不习惯的感觉。如果有焦虑情绪的儿童，老师可以让他们与其他儿童一起玩，让他们在周围的环境中慢慢地适应，让他们感受到周围的安全。

另外，在日常教学中增加一些适当的绘本，以指导儿童情绪的稳定性。由于，看书能使儿童产生各种情感的体验，而在图册中，巧妙的构图，绚丽的色彩，极富吸引力的故事发展，都能让儿童身临其境地去感受和体验。儿童从图画中寻找自己或者周围人的身影，从中寻找到一种似曾相识的感觉，从而引发他们的情绪共振。儿童具有同情心，可以通过换位来感受故事主角的感情，从而得到人生的教化机会，从而获得人生的感悟与经验。比如《第五个》里的玩具，常常是儿童的童年回忆，是他们深厚的感情的寄托，通过读书，让他们体会到了爱护和珍视，从而使他们在很小的时候就把“修理”当成了人生的一部分，这对于他们的人生理念有着深刻的影响。《不是我的错》让小朋友们去想，让他们明白了什么叫负责，让他们对比自己的人生经验，看看他们有没有这种经验，以及他们如何看待和处理类似的事情。《勇气》是一部很有创意的书，但是它以生动、具体的方式，引导小朋友去感受周围的勇敢，激发了儿童的强烈情感，让他们回忆自己的人生，讲述自己的勇敢经历，让他们更好地融入到自己的成长中。

三、营造氛围，创设和谐的园文化

幼儿园和谐的校园文化是一种体现了幼儿园的人性化精神文化，这其中既能体现教师的理想与认知，又是幼儿园的灵魂，是幼儿园发展的一张“旗帜”。只有在和谐环境中，管理者用心地营造园所的文化，让园所的魅力变得更大，并能激励、凝聚全体教职工和谐奋进、不断进取的力量，才能让幼儿园的经营工作更进一步，让教师对幼儿园产生更加深厚的感情，进而更好地引导儿童，帮助儿童去适应在园生活，了解人生教育。教师要创造良好的学习条件，要有良好的教学条件，要有条件过硬的教学设施，随时可以上网查阅资料，拓宽视野，提升工作效率。设备的精良，更能激励员工的学习与使用，为营造一个和谐的园区经营环境奠定良好的基础。同时，要大力推进职工的工作，做好事，做实事，体现员工的人性化。这样的园所文化才能激励教师更好地通过结合自身的工作来开展高质量的服务、突出园所特色文化、及时有效的后勤保障等，充分展现了儿童的聪明才智，展现了儿童良好的发展水平，从而为儿童成长与教育增砖添瓦，积极思考与应对在儿童成长过程中出现的一系列问题，以儿童的实际需求为出发点，以儿童为中心，以幼儿园教师为主体构建和谐的园所生活，帮助儿童理解生命、探索自然、快乐成长。

结束语：综上所述，生命教育是一种引导孩子以一种开放心态去认识生命、珍惜生命、懂得爱人和帮助他人、懂得与他人共享成果与欢乐、对自己和他人承担责任，从而成为一个身心健全、身心健全的儿童。所以，挖掘并合理地运用与生活有关的课程资源，合理地运用绘本，营造一个融洽的校园氛围，不仅可以让儿童课程更个性化、多样化，而且可以扩大他们的生活和研究的活动，让他们的课程更贴近社会，更贴近生活和大自然，让他们在接受情绪的熏陶下，加强对社会和大自然的认识和理解。认真地开设和执行园本化的特色课程，对其进行生命教育的“再塑造”，是一个很好的机会。并且，在今后的教学及工作中，我将会预备一个更周密的规划，期望会有更好的结果，同时也期望能为儿童的成长打下坚实的根基。

参考文献：

[1]罗紫琳. 幼儿园生命教育园本课程建构的行动研究[D].湖南师范大学,2021.

[2]周琳.幼儿园生命教育课程的实施策略[J].新智慧,2021(21):64-65.

[3]蔡冬梅. 浅谈幼儿园生命教育课程的价值及建构策略[C]//.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.[出版者不详],2020:2047-2048.

[4]谢文欣. 幼儿园课程园本化实施现状的调查与研究[D].沈阳大学,2020.

基金项目：市教育科学‘十三五’规划2020年度《幼儿园生命教育现状调查研究——以酒泉市第二幼儿园为例》课题（课题批准号：JQ(2020CHB142）成果